如何让数学课堂更扎实有效.doc

许多老师都会有同感：如果一节课上得好，学生不仅知识掌握得好，而且运用自如；如果一节课上得不理想，课后花多少时间来“恶补”也无济于事。因此，如何让我们的数学课堂教学更扎实、更有效？下面我就这一问题，谈谈自己的一些策略。
一、、精心创设数学情境，增强课堂教学氛围，促进有效教学。
数学学习需要什么样的学习情境？怎样创设数学学习情境？我认为可以创设数学与生活紧密联系的学习情境、有思维价值的数学活动情境、认知冲突的问题情境源于数学知识本身的问题情境等等。例如：我在教学四年级“游戏公平”这一公开课时，设计以下教学情景：
课伊始，师问：同学们，你们喜欢玩游戏吗？扳手劲游戏会玩吗？怎么个玩法？（口述规则），然后选各选一名体形力度相差甚远男女同学上台玩扳手劲游戏。很明显是男同学的代表胜出，你们觉得老师这样安排比赛公平吗？怎么不公平？指名学生表达想法。师：在生活中，只有公平的事情才能让大家满意，游戏也要有公平的规则才能进行，那怎样的游戏才公平呢？今天我们就一起来研究“游戏公平”的问题。（板课题）。师：课间休息时，小明和小华准备下棋比赛，在决定谁先走时，他们都很谦让，虽然互相谦让是我们中华民族的优良传统，但是看到他们一直这样谦让下去也不是个办法，你能替他们想个办法来决定谁先走吗？生：（抛硬币、掷骰子、抽签、猜拳、转转盘。师依次板书）。师：大家的办法真不错！笑笑也想了个办法，请看屏幕：（电脑电示），笑笑说：“我们用掷骰子的方法来决定，大于3点，小明先行，小于3点，小华先行。你认为笑笑的方法公平吗？为什么？
从学生喜欢的身边游戏入手，让实力相差很远的男女学生进行现场玩扳手劲游戏，激发学生的参与兴趣。让学生感受游戏不公平性，从而引起学生思考：如何的游戏规则才是公平的？在引入新知识时，创设问题情景，启发学生的思维，激发学生探究新知识的积极性。
二、提高学生课堂的参与度，进行有效的师生互动，深化有效教学。
促使学生积极参与学习是课堂教学永恒的追求，是有效教学的核心。没有参与就没有教学，因而在教学中必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在课堂上精神饱满，通过动手、动眼、动口，最大限度地提高学生参与到学习过程当中。
1、给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。
学生对数学的体验主要是通过动手操作，动手操作能促进学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。它是学生参与数学活动的重要方式。新教材非常注重学生操作活动的设计并提供了大量的素材，教师要从“生动的直观到抽象的思维”的认识规律来设计、组织操作活动，并担当好组织者和引导者的角色。
2、把“想”的时间还给学生。
在课堂教学中，教师应最大限度地给学生充足的时间和空间，让学生针对提出问题多想，这有助于学生进行思维活动，发展探索能力。如教材中所出现的“通过上面的例子你发现什么规律？”“你能概括出×××的计算法则吗？”“你能推导出×××的计算公式吗？”“这道题还有别的解法吗？”……这些都是让学生主动参与认识过程，亲身感知和理解知识的形成过程，让学生独立地、创造性地说出自己的思路和见解。
3、把“问”权利放给学生。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许许多多的发明创造都起源于“疑问”。多问是开拓创新之门的钥匙。好奇和好问是学生的天性，是求知欲的表现。教师要把“问”的权力还给学生，让学生在学习过程中提出有价值的问题来。如在教学“分数意义”时，为什么单位１的“１”字要加引号？“计算有没有简便的方法？”又如在教学“分数工程问题”时，“为什么可以用单位‘１’来代替具体的数据”。在教学时要鼓励学生对任何问题多去探索，提出不同见解。有时教师对学生的质疑不作简单的答复，而是巧妙地引导，让学生畅所欲言，各抒己见，在热烈的讨论中解“疑”。
4、把“讲”的机会让给学生。
教师的精讲是必要的，但学生主动表达自己认识、感想的交流更重要，教师要多提供让学生充分发表自己的见解的机会。而组织课堂讨论，能最大限度地让每一个学生都有发表自己见解的机会，真正使学生动起来，课堂“活”起来。同时在讨论中，教师应引导学生充分发表自己见解，特别是与众不同的见解。对于学生见解，无论是否正确，是否完整，只要在思考，只要敢说，就应表扬、鼓励，让各个层次的学生都尝到成功的乐趣。使学生以学习主人的姿态，主动参与讨论、汇报交流、提问、质疑、争论的全过程，以提高学生分析问题、辨别问题、创新发展的能力。
5、把“练”的舞台供给学生。
在教学中，教师要根据学生心理特点，创设活动情境，为学生搭设一个“练”的舞台，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动嘴，把抽象的知识转化为可感知的内容，让学生在这个“舞台”中尽情地展示自己，不断地创造自己