课程资源视角下的体育教师角色.doc

课程资源视角下的体育教师角色

随着人们对课程资源认识的深入，教师作为重要课程资源的观点也越来越被人们所接受。需要注意的是，作为课程资源开发者和利用者的体育教师，与作为课程资源的体育教师所扮演的角色是不一样的。前者发挥其作为教育主体的作用，而后者则主要是在扮演着课程资源供给者的角色，两者在不同的层面上发挥着不同的作用。一、体育教师作为资源开发与利用的主体从体育课程实施的过程和目的来看，开发与利用体育课程资源的主体主要还是教师和学生。其中，教师是最重要的课程资源的开发者和利用者，是学生利用课程资源的引导者、服务者。教师的素质状况决定着课程资源的鉴别、积累、开发和利用的程度以及发挥效益的水平。教师和学生都是具有能动性的、重要的体育课程资源。作为课程资源开发、利用的主体，他们最了解情况，最具有发言权、自主权。在利用体育课程资源的同时，他们也在开发、改造、创造着体育课程资源。当然，在课程资源开发过程中，不可忽视教育专家、家长和社会人士的作用，他们是体育课程资源的帮助者、支持者、服务者。教师和学生应充分发挥课程资源开发和利用的主体意识，利用校外人力资源的优势，共同开发创造丰富多彩的体育课程资源，为新课程的实施注入新的活力。作为课程资源开发和利用主体，体育教师应注意如下几个方面的问题：1．要有强烈的课程资源开发意识在传统的过于集中统一的教育体制下，教育资源的开发主要是由政府部门来完成，教师没有课程资源开发的权利，这就造成体育教师课程资源开发意识的淡漠和课程开发实践经验的匮乏。鉴于此，新课标中明确提出体育教师“要有强烈的课程资源意识，去努力开发，积极利用”。从广泛的社会生活和知识海洋中主动地开发丰富而富有活力的体育课程资源，使之成为体育课程资源的有机组成部分，是体育教学走向成功的重要保证。强烈的课程开发意识是课程资源开发和利用的基本前提，没有这种意识就难以发现各种有价值的课程资源，难以创造性地开发和利用课程资源。广大体育教师在教学实践中要树立强烈地课程开发意识，处处留心，时时观察，尽最大的努力丰富自己的体育课程资源。2．体育课程资源的开发和利用具有创造性课程资源要想进入到课程体系中来，必须经过课程开发主体的辨别、选择、加工过程。课程资源本身所具有的丰富性、复杂性、潜在性等特点，对课程开发主体提出了非常高的要求，不仅要求课程开发主体具有强烈的课程开发意识，还要求必须具有课程资源开发的创造性。《标准》在课程内容上具有很大的选择性，为学校、教师创造性实施提供可能，这就对体育教师提出了课程资源开发和利用的创造性要求。在教学中，每位教师实际上都在进行着课程资源的开发。如耐力跑教学最令人头疼，学生怕练，教师怕教，大有“谈跑色变”之感。笔者结合农村学校地理优势，组织“温长征情，走长征路”活动，教学中渗透“快乐体育”思想，采取情景教学法，让学生们担任红军中的各个角色，体会情景，激发起学生们跑的兴趣。“长征”途中，学生们争做勇士，面对“雪山”、“草地”不怕苦、不怕累，体力好的同学主动帮助体质弱的同学，师生圆满地完成课堂的教学任务。3．要寻找课程资源利用的载体体育课程资源非常丰富，这些课程资源中，有些适合引入体育课堂，有些并不适合引入体育课堂。这就需要体育教师寻找此类课程资源利用的载体，从而使这些不能直接引入课堂教学的课程资源的效能得到充分的发挥。“莲湘花鼓”被收录于中国民间舞蹈大全，是广大劳动人民在长期生活实践中创造出的一份珍贵的文化遗产，我们学校位于鲁汀河畔，而鲁汀河畔又是莲湘花鼓的发源地。“一方水土养一方人”，我校以莲湘花鼓为载体，创设出莲湘操，并取得较好的社会效益。4．体育教师应注重对资源的挖掘，充实自己的内在素养，体现教师的主导性要充分挖掘并有效利用体育课程资源，最大程度发挥体育课程资源的效益和价值，需要体育教师在体育课程资源开发与利用中积极发挥主体性作用。在日常的体育教学中，同样的体育课程，同样的学生，不同的体育教师上起来的味道和效果却大不一样，主要原因是不同体育教师对体育课程资源开发利用观念不同，及教师内在素养的差异造成的。建构主义核心认为“知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的”，因此，教师除了继续扮演知识的传授者和引导者的角色外，还具有了多元的角色特征：作为课程开发者，教师需要具有一种建构主义的眼光，根据社会发展的需求，及时开发新的课程资源，更新教学内容，改善教学方法。二、体育教师作为课程资源教师是课程的编制者、实施者和评价者，同时也是丰富的资源库。教师作为重要的课程资源，既包括教师的专业素养，如教育观念、教学态度、知识水平和专业技能，还包括专业素养以外的人格素养，如性格特征、行为方式、意志品德、情感类型，甚至于兴趣爱好和特长等，这些资源都可以开发、利用。体育教师在这一课程资源的开发和利用上，可在两个层面上进行，一个层面是学校