浅析新课程改革视角下的教师角色转变.docx

浅析新课程改革视角下的教师角色转变【摘要】目前新课程改革正向纵深发展全新的课程理念、课程管理机制以及课程实施路径有赖于教师的理解、设计和具体化而教师教学观念以及角色的转变则是关键性的前提。同时教育民主化、个性化和生态化等新形势下的要求也需要教师必须转变角色定位树立与新课程相适应的教学观念对自身角色、教育对象以及两者在教学过程中结成的教与学关系进行深刻反思和全新构建。本文就新课改下教师如何转变传统的教育观念、教学方式和教学行为如何实现角色的自我转变进行探求。【关键词】新课程改革；教师角色；角色转变一、角色理论与教师角色角色（role）其来源于戏剧中演员所扮演的人物。现代心理学一般把角色定义为“个体在特定的社会关系中处于一定位置时所执行的职能”。后来角色概念引入教育领域教师角色理论由此开启。而教师生活在错综复杂的社会关系中拥有多种社会身份扮演着不同的社会角色表现出不同的行为。教育社会学家比德尔（B.ddle）在前人的基础上将教师角色界定为以下三种类型：其一教师角色即教师行为；其二教师角色即教师的社会地位；其三教师角色即对教师的期望。二、新课程改革对教师角色的重新定位2.1新课程改革的基本理念新课程改革的基本理念主要包括：（1）“以人为本”“以学生的发展为本”是课程改革的出发点；（2）开发型的课程观是建构现代化课程体系的必然选择；（3）民主化是建构新型师生关系和课程管理体系的牢固基石；（4）强调“三维目标”的整合（知识技能过程与方法情感态度价值观）；（5）树立终身学习观；（6）树立评价促发展的发展观；（7）批判与创新是本次基础教育改革的灵魂；（8）回归生活是新课程改革的必然归属。2.2新课程改革下的教师角色冲突在新课改中教师重新确定自己的形象成为学生学习的组织者处于组织地位的教师要充分了解每一个学生研究每个学生为学生的自主学习创造条件充分发挥学生的自主性和创造性。同时教师对新课改的认知中角色冲突主要是指教师的认识水平、能力水平与角色需求间存在的差距。随着课堂教学改革的深入教师的课堂角色在不断地发生变化。教师的课堂角色行为总是通过在有限的空间与时间内与学生进行良好的交往从而带领学生完成教学任务。但教师在课堂上经常表现出角色行为的困难与冲突。在实际的教学活动中教师的角色紧张和冲突经常伴随着课堂教学教师的行为要完全符合社会要求的角色规范是困难的这就出现了理想角色与实际角色的冲突。三、新课程下教师角色的重生再造师生平等是社会发展的必然也是新课改的要求新课程强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。在新课程下教师不再是教学的主导地位已从以前单纯的知识传授转变为帮助学生发现问题、探究真理的引导者不仅教学生学会知识更重要的是教学生学会学习学会处事学会与他人合作成为学生学习的组织者、参与者、合作者。教师也从以往的先知先觉的权威者转变为尊重学生、能虚心倾听学生的看法和意见的合作者3.1转变为学生美好心灵的塑造者教师的首要而又最重要的任务是用一定的世界观、思想品德塑造学生的心灵。作为“人类灵魂的工程师”。面对的工作是非常复杂而细致的需要具备多种教育能力和教育技巧。教师要塑造学生的心灵必须具有敏锐的洞察力、敏捷而广阔的思维品质、良好的个性品质不但要善于关心、爱护、观察和分析每个学生的特点摸清每个学生性格特征及其形成原因掌握打开每个学生心灵的钥匙而且还要善于掌握学生的思想脉搏及时抓住有利的教育时机因人、因时、有的放矢地对其进行教育。同时教师不仅要进行“言教”还要注意“身教”的重要性。因为学生最好模仿而教师又是学生心中美好的的榜样。3.2由“教书匠”转变为“科研者”在新课改中出现的各种各样的不同问题若是用传统的方法和经验来解释是很难得到结果的作为一名教师只靠自己的经验去教学是不适应形势发展的若是那样只能是停留在一个层次上不会有较高的升华只有用科学的精神来对待教研这样才会有新的起色科研成果就会显著教学效果也会迅速提高也就更能适应时代发展所需要。3.3转变为朋友的角色师生的平等实质上是现代教育中的民主问题。在专制社会中人的权利与义务是不平等的尊者的权利是建立在卑者的义务基础之上的。正如卢梭所言传统教育是“对孩子们只讲他们的责任不谈他们的权利。”从20世纪开始学生的权利问题受到了重视在欧美国家甚至还有学生权利至上的思想。在课堂学生可以向教师自由地提出各种问题可以坚持与教师截然不同的观点；在课外教师参与学生们的活动没有一点尊者的威严。追求人与人的平等是人类共同的目标追求师生之间的平等也应是人类共同的目标。【参考文献】[1]王红