初中数学课堂中快乐教学法的设计.doc

初中数学课堂中快乐教学法的实践研究

快乐教学是一个古老的话题，古人云：“知之者不知好之者，好之者不如乐之者。”如果让学生苦学，那是不会激起他们学习的兴趣的。《吕氏春秋》对此有深刻的认识：“人之情不能乐其所不安，不能得其所不乐。为之而乐矣，奚待贤者，虽不肖独若劝之；为之而苦矣，奚待不肖者，虽贤者独不能棵。反诸人情，则得所以劝学矣。”同时，清代文字学家王筠也赤裸裸地认为：“学生是人，不是猪狗……人皆寻乐，谁肯寻苦?”古人尚且有这样的认识，更何况我们现代人呢?初中的学生认为数学是很枯燥乏味的，一提起数学他们的头都大了；他们一上数学课就不用说了，硬着头皮撑到下课，这都是因为我们教师没有为学生创设符合他们年龄的生动、活泼、和谐的课堂氛围，未能激发学生的认知情感，没有唤起学生学习的自主性。针对这种现状，我们教师要精心设计课堂，让学生在我们创设的情景中享受快乐，这样他们才会乐学、爱学、会学。下面我将结合多年的教学实践，谈一下自己对初中数学课堂中快乐教学法的粗浅理解。
一、创设和谐的师生关系，激发学生的认知情感
和谐融洽的师生关系是实施愉快教学的前提和基础，也是诸多人际关系中的主导因素。师生关系好，学生爱老师，就会“爱屋及乌”，爱其所教的学科；师生关系好，学生对老师的信任度高，就会产生“亲其师，信其道”的效应，教师教给的各种信息就会在学生头脑里出现一种“易接受”的心理优势；师生关系好，学生的崇拜度高，教师的模范言行、治学精神都给学生以感染。在教学中教师应尊重学生人格，尊重学生的主体地位和创新精神，平等公正地对待每个学生，同时，教学中教师亲切和蔼的表情、幽默有趣的话语都会给学生带来良好的心境和强烈的求知欲，自觉实现教学过程中默契配合的最优化。
二、结合数学知识，激发兴趣
在初中数学教学中，教师可结合学习内容讲述诸如数学发展简史、数学理论所经历的沧桑、数学家的成长过程和有关贡献、数学中某些结论的来历名称以帮助学生理解和记忆数学知识，还可有的放矢地讲述一些趣味性强、容易使学生产生强烈好奇心和丰富想象力的数学典故，不仅活跃了课堂气氛，又令学生产生了愉快的学习心理，自然意兴盎然、其乐无穷。例如：“勾股定理”及其逆定理的应用是教学中的重点又是难点，学生普遍感到内容简单但很难灵活运用。于是我首先介绍中国古代著名数学著作《周髀算经》中关于勾股定理内容的著名叙述，即“勾三、股四、弦五”，接着又列举并解答了《九章算术》中记载的一个关于勾股定理应用的实际问题，让学生在钦佩古人数学钻研精神的同时，对中国古代数学成就倍感自豪，继而克服因“畏难”而造成的学习困难。此外，我还设计了一个探究活动；让学生上网查找有关勾股定理的知识，并写一篇小论文。有一位同学写了一个题目为《勾股定理与现实生活》，文中有这样一段：当红歌星周杰伦在一首歌中唱道“我对你的爱深埋在美索不达比亚平原，几十个世纪出土又发现泥板上的字迹依然清晰可见……”其实这是一首歌颂数学的歌曲（古巴比伦泥板）。通过这样的活动，同学们从活动中收获了成功的快乐，也更增添了学习数学的动力。
三、精致口诀，提高兴趣
我们教师要敢于突破以前的教学模式，以快乐为主线，用心去设计生动有趣的教学模式，让学生兴趣盎然地投入到学习中去。学生喜欢口诀，因为口诀容易识记，所以我们教师要投其所好，在上课时把数学中的规律用简洁流畅的口诀表达出来，这能让学生记忆深刻。数学复习课在教学中占有重要地位，既能加深学生对旧知识的理解，也能让学生对知识形成系统的认识，及时查漏补缺。然而，它又不像新课的学习，给学生以新鲜感，反而会让学生产生疲倦感。所以我在教学《用适当的方法解一元二次方程》时，这样设计：在复习一元二次方程四种解法的基础上，精选了6道解方程的习题(直接开平方法，因式分解法，配方法，公式法各有一道)，让学生解答，然后师生共同归纳。为了让学生透彻理解和掌握一元二次方程的四种解法及解题步骤，为此，我编制一首将四种解法和步骤融于一体的口诀：“首先考虑直接开平方，因式分解不平常，二一一偶常配方(二次项系数为l，一次项系数为偶数)，求根公式万能王。”学生马上认为这是一个好办法，他们的学习热情也被激发起来了。再比如，在解不等式组求解集，同样编了口诀：同大取大，同小取小，大小小大中间找，大大小小找不到。这样既提高了学生学习数学的兴趣，也让学生在轻松愉快的环境中理解、巩固并掌握了所学到的知识。
四、形象故事，增添兴趣
现在的教学强调“教师为主导，学生为主体”，其实教师的主导作用主要体现在为学生积极参与课堂教学创设情境，引导学生主动参与教学过程。我们教师除了利用口诀外，还可以利用形象化的故事来为学生创造趣味的学习情境，这样可以增添趣味性，能唤起学生学习的快乐因素。如教《一次根式化简》时，如果把结论直接告诉学生，这堂课他们指定会很被动，所以不如让学生自己先去化简。也可