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初中数学课堂快乐教学法新思考摘要：随着我国社会经济和科学技术的发展以多媒体技术为核心的直观化教学工具――信息技术已进入教育领域并且得到了迅猛发展。关键词：数学课堂；思考中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）14-150-01初中的学生认为数学是很枯燥乏味的一提起数学他们的头都大了；一上数学课就不用说了硬着头皮撑到下课。这都是因为我们教师没有为学生创设符合他们年龄的生动、活泼、和谐的课堂氛围未能激发学生的认知情感没有唤起学生学习的自主性。下面我将结合几年来教学实践谈一下自己对初中数学课堂中快乐教学法的粗浅理解。一、巧妙设计课堂导入语引起学生浓厚的学习兴趣教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想法设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识那么这种知识只能使人产生冷漠的态度给不懂感情的脑力劳动带来疲劳。”但是在实际教学活动中很多教师对一节课的开始――导入环节没有过多的重视他们认为这一环节可有可无一节课开始后中间没有过渡直接给学生讲解本节数学新知的知识点这样导致的后果就是学生无法对即将学习的知识有提前预知也无法在课堂中始终保持高度集中的注意力学习效果也就可想而知。比如在学习七年级上册中《有理数的乘方》这节内容时我没有上来直接给学生讲解有关有理数乘方的知识点而是对学生说：“同学们现在你们一人拿出一张纸进行折叠假设它的厚度为0.1mm你们观察一下它的厚度是不是在成倍地增加？”（学生拿出一张纸开始操作折叠几次后有说是有说不是）然后我继续说道：“如果老师告诉你这张纸折叠20次会是一座34层楼的高度折叠30次会是12个珠穆朗玛峰的高度你们相信吗？”听罢学生都睁大了眼睛且用怀疑的口吻说：“不相信。”“不会吧。”……“今天这节课我们就一起来学习《有理数的乘方》学完之后你们就能知道老师说的是真是假了。”这样我通过在导入环节提出具有悬念性和趣味性的问题一下子抓住了学生的好奇心使学生对我提出的问题产生了强烈的求知心理从而兴趣盎然地进入到这节课的学习活动中。二、引入直观化教学工具创设生动的教学情境随着我国社会经济和科学技术的发展以多媒体技术为核心的直观化教学工具――信息技术已进入教育领域并且得到了迅猛发展。将它应用于学科教学使得教学方法、教学结构、教学观念、教学理论等都发生了一定变革特别是对于数学学科而言它能够以自身所具有的生动、形象的画面与悦耳、动听的声效相融合的方式将抽象的数学内容具体化复杂的数学内容简单化静态的数学内容动态化从而创设一种生动的教学情境有助于调动学生学习的热情提高学生学习数学的积极性。所以在初中数学课堂上我们可以以具体教授内容和学生学习特点为依据适时、适当地引入直观化教学工具以此活跃课堂教学气氛使学生兴趣盎然地参与教学活动。比如在学习九年级下册中《直线和圆的位置关系》这节内容时为了让学生深刻地理解直线与圆的三种位置关系我运用直观化教学工具设计了这样一种别开生面的教学情境：朝海平面的东方望去弥漫着一层淡淡的白雾白雾远处挂着一片桃红色的云霞忽然在云霞的正中出现了一个红色的可爱的圆球是太阳升起来了！太阳像羞红的脸似的刚开始只露出了半边脸慢慢地整只脸完全浮现然后从和海平面平行徐徐上升逐渐远离了海平面它放射出了灼目的亮光给祖国大地披上了一件美丽的金装……如此生动直观的画面立即吸引了学生的眼球他们都目不转睛地盯着投影屏幕并不时发出感叹“真美！”“好美啊！”……见状我连忙说道：“同学们刚才咱们看到的就是日出全过程的视频那么如果将太阳抽象成圆海平面抽象成一条直线你们通过刚才所看到的视频能不能说出圆与直线有哪几种位置关系？”待学生进行认真分析、研究、讨论后我运用几何画板放映出了圆与直线位置关系的变化过程并且最后总结出了圆与直线的相切、相交、相离的三种相对位置关系。这样我通过运用直观化教学工具为学生创设生动的教学情境一方面增加了课堂趣味性活跃了教学气氛使学生都积极主动地参与进来另一方面使学生对直线和圆的位置关系有了深刻的理解和认识有助于提高学生的学习效率、提升课堂教学效果。三、积极开展课外实践活动全面提高学生的数学素质一直以来学生的数学学习活动都是在封闭式的环境中展开的这就导致学生的见识面狭窄、动手能力差而且长此以往会使学生产生厌倦感和疲劳感。《义务教育数学课程标准》中指出：“应将实践活动作为数学学习的一个重要组成部分。教学时结合学生的实际经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动使学生感受数学与生活实际的紧密联系提高学生运用数学知识解决实际问题的能力从而提高学生的综合素质。”所以作为一名初中数学教师若想构建愉悦型的数学课堂除了每周固定与封闭环境――教室的课内教学我们