开发课程资源丰富美术课堂.doc

立足农村实际整合区域资源创建美术特色
——农村小学美术课程资源开发利用的实践与研究

[内容摘要]对课程资源的开发和利用是课程改革非常重要的方面，也是教师教学思维的一个重要取向。《义务教育美术课程标准》鼓励教师想方设法利用一切资源，努力达成教育目标，提高教学效益。由于美术教学都是发生在特定的地域环境中，因此特别强调了充分利用地方的自然与文化资源。笔者凭借农村小学本土的美术课程资源，在美术教学中进行了新的探索，并注重将教师、教材和地区自然、文化资源等方面有机地结合起来，对地方的美术课程资源做了充分的开发，①开发地方特色资源；②挖掘校园环境资源；③发挥教师特长资源；=4\*GB3④利用生活废弃资源。通过不断的教学实践与研究，探出了一条具有农村美术教学特色的新路，尤其是《瓷刻画》教学，形成了我校的特色。
[关键词]：课程资源地方资源环境资源教师资源生活资源
[正文]
一、研究的背景
1999年6月国务院颁发的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》第二部分第14条规定“调整和改革课程体系，试行国家课程、地方课程和校本课程”。2001年6月《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，调整和改革课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导“三级课程管理”政策，意味着“课程领导”概念的转变和“课程开发方式”的转型。课程改革第六个目标是，改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。2001年的《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》对课程资源的描述是提倡充分开发和利用课程资源，尤其是地方的自然与文化资源。2011年的《义务教育美术课程标准》对课程资源的描述是：美术课程资源主要包括学校资源、自然资源、社会资源和网络资源；美术课程资源的开发有利于丰富美术教学的内容，提高美术教学的效益，突出地方美术教育的特色。
笔者于今年11月有幸参加了“国培计划（2012）”紧缺薄弱学科骨干教师培训项目齐鲁师范学院小学美术班培训，期间认真聆听了刘芳老师的讲座《美术课程资源的开发与利用》。刘老师对于“为什么要进行课程资源的开发？”作了系统的罗列：
为什么要进行课程资源的开发？课程本身的要求现代课程不是从现代生产线上下来的已完成的静态的工业产品，而是一个不断发展与建构的过程。课程内容的不断丰富、价值与意义的不断创生、内容的不断生成与建构等，需要进行课程资源开发与利用课程改革的要求新课改要求教师由原来单一的“课程传递者”向“课程缔造者”转变。教师角色的转变，要求教师必须成为课程资源开发的主体
教材的要求无论教材如何更新，总不能完全跟上时代的发展，只有教师不断发挥教育智慧，对教材不断拓展、补充和创新，才能使教材充满生机和活力，才能更好地使其适合学生的发展；
学生发展的要求不同环境、地域的学生特点各不相同，其发展性资源的储备特点也各不相同，课程资源的开发可以满足学生发展的地域性、民族性、本土性和差异性，从而促进学生的发展；
走出教育困境的要求教育中的困境是教师“用昨天的知识，教今天的学生，过明天的生活。”要走出这一困境，教师必须使课程资源不断地“动态生成”；

二、研究的原则
课程资源有广义和狭义之分，广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源则仅指形成教学内容的直接来源。综合两种观点，可以将课程资源视为课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有利于实现课程目标，促进教师专业成长和学生个性的全面发展的各种资源。由此我们可以得出美术课程资源所包含的内容是非常丰富的。如：校内课程资源、校外课程资源、网络课程资源；自然课程资源、社会课程资源；文字资源、实物资源、活动资源、隐性资源等等。
不同的地域，可以开发与利用的课程资源不同，其构成和表现形态各异；学校性质、规模、位置、传统以及办学水平不同，但学校和教师都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。《义务教育美术课程标准》明确指出：要根据各自的特点开发适合于本地区学生的课程资源，应尽可能运用自然环境资源，如自然景观、自然材料，以及校园和社会生活中的可利用资源进行教学。为更好的把握这一精神实质，根据美术学科的特点和农村学校的性质明确了开发课程资源的三条原则。1．贴近学生生活，适合学生身心发展。2．容易获取，便于携带。3．经济实用，有开发潜力。
三、研究