基于任务的自主合作探究学习模式在外国诗歌教学中的应用研究.doc

作者姓名：张娟
职务：高中语文教师
学历：文学硕士
所在单位：广东省佛山市顺德区顺德一中高中部
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基于任务的自主合作探究学习模式在外国诗歌教学中的应用研究
——以《底片》为例谈如何构建外国诗歌教学的高效课堂
广东佛山市顺德第一中学张娟
【摘要】中国是诗的国度。而外国诗歌的翻译和介绍，为我们开启了另一扇诗国之门。但目前由于高考不作要求，再加上外国诗歌与我国语言文化有一定的距离感，因此广大一线教师对其淡化处理甚至弃之一边。为改变外国诗歌教学萎靡不振的教学现状，笔者将自主、合作、探究的教育理念渗透到外国诗歌课堂教学当中，引导学生基于任务积极主动地去探索、去求知，以完成高效的课堂教学，使外国诗歌高效课堂教学真正落到实处。

外国诗歌教学在高中语文教学当中一直处于弱势地位，原因在于高中语文没有给予外国诗歌教学与其相匹配的地位，突出表现为高中语文中的外国诗歌篇目过少和高考中不作要求，再加上教学任务繁重，广大一线教师受高考制约不愿在外国诗歌教学上多下功夫，一般只是作为课外阅读让学生自己处理；从学生的角度而言，由于与外国诗歌有一定的距离感再加上课程负担过重，使得他们也只是浅尝辄止，进行被动地接受式学习。其实这样恰恰违反了语文新课程标准。《语文课程标准》指出：语文课程必须积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一教育理念要求教师作为设计者、组织者，引导作为实践者、探究者的学生积极主动地去探索、去求知，以完成高效的课堂教学。
探究式教学是当前新兴的一种教学方式。所谓探究式语文课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说，它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以语文课本为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探索、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学很重视学生智力的开发，培养学生自学、创新、合作的能力，使学生自己去获取知识、发展能力，从而使自身得到提升。
在外国诗歌课堂教学中，要想达到真正的探究教学，主要在于它的实施策略。
（一）教师巧设探究问题
我们知道，学是从质疑开始的，有了疑问我们才有学习的动力和激情。那么问题的引入是探究教育关键的环节。高水平的富有创意的探究性的问题的设计是教学的精髓，因为它有利于激发学生进行主动思考。问题的设计在有疑问的地方，激发学生的兴趣。
执教粤教版必修二语文第二单元《底片》时，这是一首外国诗歌，课下注释显示“作者希姆博尔斯卡是生于1925年的波兰女诗人。获得1996年度诺贝尔文学奖。”除此之外，几乎没有任何背景资料。甚至连她的原诗都不能找到，再加上诗歌翻译过程中存在的文化差异，这无疑都极大地增加了高一学生的学习难度。针对此种困境，如何才能解除学生的畏难情绪，调动他们的学习兴趣，使他们深入理解诗歌的深刻内涵？
经过审慎思考，教师决定以把以下两点作为突破口：
1、作者的身份——诺贝尔文学奖得主。诺贝尔文学奖得主的身份决定了它与其他文学作品最为显著的区别就是彰显了其“跨文化”的色彩。这种作品戳破了各民族的文化屏障，打通各种语言的障碍，把各大洲的文学精神集中在一个平台上，把既不属于同一个国家，又不属于同一个民族的在不同文化背景、不同文化体系、不同写作方式和不同价值观念下创作的作家及他们的作品带入同一片文学园地，使各民族文学在相互碰撞中交流与沟通，搭建了文学跨文化对话的平台。这就为我们多元解读这篇文章提供可能性。
2、《底片》这首诗歌入选粤教版高中语文教材，仅凭这一点，它就一定具有足够的底蕴、丰富的内涵、广博的空间、深刻的启示。而这些又是与其诗歌意象生成的独特个性密不可分的。
当教师引导到这里时，学生的好奇心、求知欲已经完全被调动起来了，个个跃跃欲试，挖掘意向，想一探究竟。
（二）创设民主的探究氛围
学习氛围对学生的学习非常重要，尤其在开放式语文课堂教学中，活跃的课堂有利于激发学生的讨论热情和学习兴趣。只有在一个民主的宽松的氛围里面，才能最大限度地激发学生的学习内驱力，使学生的智力从“常态”跃迁到“激发态”。在传统的接受式学习中，教师有着至高无上的权威，垄断着话语霸权。学生没有丝毫的权利和地位，只能像个“应声虫”一样亦步亦趋的附和老师。如果有胆大妄为者敢于挑战权威，则会受到教师严厉的批评。学生的学习完全由教师包办代替，只要肯努力接受和领会教师的教导，再在考试时照原样复现老师所教就可以了。在这种学习方式下，久而久之学生就会逐渐丧失自己的主体性和积极性。
探究式学习要求老师应该允许学生向权威挑战，发表自己的看法。就《底片》中“天空”