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小学低年段如何培养学生的写作表达能力
韩城市实验小学任花花
小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，是中小学作文教学的重要基础。小学低年段如何培养学生的写作表达能力，我认为可以从以下几方面起：
1．组词成句的游戏。在一年级学生写字刚起步的情况下，可以通过组词成句的游戏活动，使学生动态生成句子概念，建立句子书写格式的正确表象。如在课堂上由教师提供各种写着词语或标点符号的卡片，让学生以游戏的方式寻找相关的词语和标点符号，组成一个完整的句子。也可让学生分成几个小组，开展找朋友的活动，每个学生分得一张卡片，通过合作组成一个完整的句子。这样的游戏能使学生在没有心理负担的情况下，兴趣盎然地掌握句子的概念，为以后正式写话提供书面语感的心理支撑。2．抄写口语记录的练习。写话从本质上讲就是口语的书面记录，即怎么说就怎么写。抄写口语记录就是学生说，教师写或学生抄。这是学生识字不多情况下的一种有效策略。如有位一年级教师，看到几个学生很兴奋地在说着什么，仔细一问，原来有几个小朋友在父母的陪同下到海边玩耍，捡了各种各样的贝壳。在孩子们绘声绘色的描绘下，教师把其中一个孩子的话记了下来，并贴在教室的墙上。那个孩子十分兴奋，大声地读着墙上的口语记录稿，同时自豪地说：“这是我说的话，这是我说的话。”过了几天，他又悄悄地拿给老师一张纸，上面居然是一篇几十个字的汉字夹拼音的写话稿，真正变“要我写”为“我要写”。3．抄写词、句、段的练习。从书面语发展的演进过程看，首先是识字学词，然后是连词成句，连句成段，结段成篇，呈现出一条言语单位逐级扩大的发展轨迹。因此，在学生识字不多、写字不熟练的情况下，可充分利用课本资源，让学生抄写课文中的有关词语、句子和段落。通过动手操作，形成词语、句子和段落书写格式化的心理图式。其中，抄写词语要注意词的连写，防止写错别字，因为词语是语言的最基本单位；抄写句子，要在熟读的基础上整句连写，以形成句感，有些字不会写，可以用汉语拼音代替。如：“梨树挂起了金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，dao海fan起金色的波浪，高liang举起ran烧的火把。”抄写段落，要精选典型语段，注意格式的书写规范，教师要对段内句与句之间的连接作适当的讲解，以助于形成书面语感。
4．情景性遣词造句。造句是小学生练习写话的有效途径之一。然而，处理不当很可能变成无意义的机械的文字练习。例如用“高兴”造句，学生写出了“我今天真高兴”一句。单纯从语言的角度看，这句话完全符合语法要求，如果不加引导，学生就会顺势造出“难过——我今天真难过””寒冷——今天天气真寒冷”等句子，这在现实中是屡见不鲜的。其实，这样的造句从语言的角度看虽无可挑剔，但从言语表达的角度看就很成问题，如今天为什么高兴?其实，只要引导得法，学生就会写出具有一定情景性的句子：“今天，爸爸从广州回来，给我买了一架数码相机，我真是高兴极了。”学生一高兴，也有可能写出这样的句子：“今天，爸爸从广州回来，给我买了一架数码相机。这可是我做梦都想要的啊!我激动得扑在爸爸怀里，真不知说什么好。”这个学生高兴得连“高兴”这个词也忘记用了。这时，教师不必苛求，因为这个句子的内涵和质量都明显高于前几句，如有需要，只要稍加点拨就可以了。
5．阅读书面小练笔。这是与阅读教学紧密结合的一种书面语表达练习。每学一篇课文，教师都可设计一两个小问题，让学生书面回答，既有助于巩固知识，又能相机进行书面语表达训练。如二年级下册《难忘的一天》一课，可设计以下问题：“那天我为什么又紧张又激动?后来又为什么平静下来了?”这样的问题难度不大，答案都能在课文中找到。学生在熟读课文的基础上作书面回答：“因为我马上就要见到伟大的邓爷爷了，所以又紧张又激动。后来因为我看着邓爷爷和蔼可亲的样子，所以紧张的心情一下子就平静下来了。”这种练习花时不多，学生组织语言的难度也不大。实践证明，经常坚持这样的小练笔，能收到大面积提高书面表达能力的奇效。
6．书面小练笔——写导游词。这是阅读教学中经常运用的一种方法，能将课文语言进行内化，通常以口头表述为主，现改成书面表达，就成了书面语表达训练。由于大多数语句是课文内的，学生只要稍作改动，就能形成顺畅的语段。如教学《黄山奇石》一课，在教师的引导下，学生写道：“各位游客你们好，这里是我国安徽省南部(的黄山)。景色秀丽神奇，尤其是那些怪石，有趣极了。就说‘仙桃石’吧，它好像是从天上飞下来的一个大桃子，刚好落在山顶的石盘上。”经常做这样的练习，不仅能使学生提高书面语表达能力，而且有助于形成规范的书面表达习惯。
经常进行以上练习，能有效地提高学生的书面语表达能力。