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如何培养低年级学生的口语表达能力
渠县文崇镇第一中心小学邹蓉

摘要：培养学生的口语表达能力是一个长期的过程。从学生感兴趣的内容为题材，由浅入深，由易到难，有计划、有步骤地引导，激发兴趣并持之以恒。增强学生“想说”的意识，激发他们“说”的兴趣，才能培养“说”的能力。
关键词：低年级；口语；表达能力；培养
培养学生的口语表达能力是一个长期的过程。从学生感兴趣的内容为题材，由浅入深，由易到难，有计划、有步骤地引导，激发兴趣并持之以恒。增强学生“想说”的意识，激发他们“说”的兴趣，才能培养“说”的能力。
我听过很多公开课，教研课，随堂课，我发现有这样的情况：上课时有的班级学生跃跃欲试，争相发言；有的班级发言的学生却星星点点，课堂气氛非常沉闷。究其原因，主要是低年级学生词汇量少，口语表达思维能力较弱，而老师没有给孩子充分的机会和适当的引导，没有激发出他们“说”的欲望。
为了有效地提高低年级学生口语表达的能力，使学生乐说、善说，这就要求低年级的老师做一个有心人，去捕捉生活中、学习中、课堂中每个可能与孩子交流的瞬间，与孩子进行无拘无束的交流，让孩子真正做到“能说会道！”。
1.新生入学激发“说”
如今年我教一年级，新生入学的第一节课，在师生第一次见面时，我是这样做的：“孩子们，大家好！从今天起我们就生活在一起了。一起学习、一起游戏、一起打扫卫生，一起唱歌跳舞。我会让你们每天都生活在快乐中。我愿意和你们中的每一个孩子交朋友，不知道你们愿意吗？”“愿意!”于是我大大方方走近孩子，握着那一双双小手，看着一张张笑脸，听着他们认真细心的介绍，无拘无束，情不自禁地把刚刚入学的孩子带入课堂语言的情景中，学生想说、愿说、乐说。因此作为一名细心的教师，在开学的第一天就用亲切的问候走近孩子，走进孩子语言的天地，为孩子口语表达搭建了一个多彩的平台。2.课间交流自由“说”
利用课余时间经常主动拉近那些不大爱活动、性格孤僻的孩子，通过各种趣味活动，和他们溶在一块共同活动，其间我和他们谈感兴趣的话题：“昨晚看了什么动画片，有趣吗，可以给老师讲讲吗？”“你喜欢动画片中的谁？可以说说你喜欢他的理由吗！”面对这么诱人的话题，学生眉飞色舞、手舞足蹈、滔滔不绝、入情入景，一下子拉近了师生间的距离，增进了情谊，同时锻炼了学生说话的能力。
3.活动之后引导“说”
对于孩子来说，活动是最熟悉不过了，每次活动他们都会沉浸在活动的每个环节中，参与、观察、记忆，把那些最感兴趣、最有意义、最能带给自己喜乐悲哀的每个细节都一一刻在自己的心头，只要教师给他们机会，那就像开闸的水奔涌而出，一吐为快，如“母亲节活。我问学生：“你爱自己的妈妈吗，那给我们讲讲你妈妈关心你的一件小事吧。”教室里就像炸了锅，那兴奋劲甭提有多足！每个孩子都争先发言，趁兴我组织了“说说此时的心里话”。这样的场景既是对孩子思想的教育，又使孩子口头表达能力得到训练，一举多得。
4.突发事件后即兴“说”
在课堂、校园、社会上常常会发生一些意想不到的事件，学生对突如其来的事充满了好奇，有话可说。如一年级的孩子为了得到老师的表扬，会向家长要钱交给老师，说是自己捡到的。面对这一现象，有的孩子特别的羡慕；有的孩子却无动于衷；更有的孩子会道出事情的真情，将自己听到、见到的事如实表达出来，这时，我将孩子们亲自听到、见到和想到的先找小伙伴说说，然后再在全班交流，一双双小手、一段段真诚的话语，使那位孩子的脸红了起来，同时他也讲清了事情的前因后果，认识到自己错在哪里，并表示要做一个诚实的孩子，在一阵阵热烈的掌声中，那孩子笑了，全班同学都开心地笑了，因为他们收获了，收获了真情表达后为别人带去进步的那份快乐。
5.巧设作业促“说”
“妈妈，求求您，让我看看动画片！”；“妈妈您为什么还要给我布置作业？”；“爸爸，请您少喝点酒，少抽点烟！”；“早上我睡觉，请您们不要打搅我！”等等。一看到这样的话题作业，家长就知道这是留给自己与孩子的作业，因为这些事常常发生在他们之间：争吵、调节、解决。当这一情节再现时，双方自然会想起当时让人回味的那一幕，自然进入交流中，这样的作业学生乐做、想做。因为他在与爸爸、妈妈的交流中不知不觉得完成了家庭作业，完成了与家人的交流，同时也体会到亲人的”爱”与自己心中的渴望和追求。
6.课堂评价增强“说”
“孩子不要急，好好想想，先说什么，后说什么，我相信你一定会说好的！”；“请你再说一遍，大家仔细听，这位同学说得多好！”；“你讲得很好，能不能声音再大一点”教师这样经意或不经意的评价语言，却增添了一个孩子说话的勇气，激发了他们口语表达的兴趣，敢于表达、愿意表达。教学中教师与学生的交流要多一份鼓励、表扬，少一份指责、批评，孩子就会将自己的所思、所想、所感毫无顾虑地抒发出来，说