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小学数学概念教学模式研究报告

报告人成淑红
概念获得教学模式有着极其深厚的历史与哲学渊源，在20世纪，美国著名心理学家布鲁纳及其同事则将有关概念的研究推上一个新的台阶。进入21世纪后，概念获得教学模式成为现代教育中的一个重要教学模式。
概念教学模式，重要的并不是仅仅在于教师直截了当地将概念的名称和定义教给学生，该模式关注的是学生在教学过程中的参与程度，学生思维的质量，教与学的思维策略的应用与高质量的教与学的过程相联系的结果--------概念真正的获得。
一、问题的提出
1、研究背景
由于目前小学生在学习过程中，出现了很多错误的学习方法，导致学习效率下降，影响了学习兴趣和信心。主要表现在：（1）.死记硬背——由于概念本身的抽象性，给学习增加了难度，进而有些同学干脆采取“死记硬背”的方式。这种方式确实简单.省事，可以节约大量学习时间。然而，这种方式带给学生负面影响是无法估量的。对概念没有理解，只要题目稍加变动，学生解题时错误重重。原因就在于学生没有经历概念的形成过程，学生的思维能力没有得到发展。（2）.孤立的学习概念——学生习惯于一个概念一个概念地去学习，孤立地看待概念，无法将不同概念形成体系，不能在概念系统中学习概念。这样对概念的理解就比较肤浅，学习效果自然大打折扣。(3)概念与应用脱节——学生为学习概念而学习，缺少应用环节很少做一些习题，是概念得不到真正的理解和应用。
2、预期的突破
我们将进一步充实细化操作要领，使教师的教和学生的学相得益彰，共同提高和谐发展。
二、模式研究的意义
小学数学概念教学模式研究是针对我们数学课堂教学存在的问题提出，在现代教育理论的指导下，形成一套比较完整的教学模式。它源于实践必定又会指导实践，它的深入研究可以将数学课堂教学中的各个要素有效重组，有力的指导教学实践，调动了学生学习的积极性。
三、理论依据
数学概念是现实世界中某一空间形式或数量关系的本质属性在人脑中的反映。它是形成数学知识结构的基本材料。也是判断推理的依据，是正确合理运算的基本保证。概念是知识的细胞，概念学习是有意义学习的核心，概念的获得与应用是小学生学习数学知识的一个重要课题。美国心里学家奥苏泊尔认为，人们获得概念的主要方式有两种：概念的形成；概念的同化。低年级学生以概念形成为主；中高年级以概念同化为主。
四、研究过程
1、前期准备：教师自愿报名，报课题；所有教师自学应用题教学理论。
2、备课：上课教师与备课组教师先自行备课，再备课组集体交流修订，拿出上课教案。
3、组内研讨：上课教师上课，组内所有教师听课，集体研讨，提出修改意见。
4、专家指导、同伴互动：再上，听取专家意见，修改，再同伴互动交流。
5、反思总结，后期研究。
五、研究目标
本课题的研究目标是：根据我校教师的教学水平和学生的学习状态初步构建了概念教学模式的基本步骤，探索小学数学概念教学设计的特点和方法，促使教师的教学行为有据可依、有章可循，使学生的学习行为更加自主，更为科学。实现师生的共同发展与成长。
六、研究的主要内容
1、引入概念要深入浅出。根据小学生的年龄特点，引入概念时切忌单刀直入、和盘而出，而应紧密联系实际学生已有知识，由旧到新渐进的引入，并辅之以直观形象的手段，帮助学生理解概念，了解概念的来龙去脉。
2、在概念引入的基础上，要以足量的感性材料为依据，引导学生通过比较、引导、分析、综合、抽象、概括等逻辑思维方式，把握事物的本质和规律，从而形成概念。
3、概念的形成在创设问题情景时，一定要抓住新旧概念的相似点，为新数学概念的形成提供必要的“认知基础”，通过与熟概念的类比，可使学生更好的认识.理解.掌握新概念。
4、注意问题的呈现方式，使学生能充分的展开思维活动，把发现的机会留给学生。
5、数学概念一旦形成，就要注意在实践中的应用，即巩固。概念的应用是从抽象到具体的过程。教师要精心设计练习，引导学生巩固概念。练习的类型有：应用新概念的练习；关键问题重点练习；对比练习；判别性练习；改错练习。
6、练习时，要突出练习的目的性；讲究练习的层次性；注意练习的多样性；注意练习的趣味性；注意练习的发展性；
总之，要做到：相关概念综合练，易混概念对比练，重点概念反复练。
七、研究的方法与步骤
1、研究方法
本课题以课堂为现场，以教学为中心、以学生为主体展开理论与实践相结合教学的研究，以行动研究法为主，结合调查法、实验法、个案研究法、经验总结法进行研究。
2、研究步骤
本课题分三个阶段进行：
（2012年2月-2012年3月）准备阶段，课题组成员落实实验分工，提出可行性方案，初步总结经验。
（2012年3月—2012年6月）实施阶段依据现行教材，面向新的教学大纲，收集各类材料，做好整理制作，撰写报告，初步论证实验假设。
（2012年6月—2012年7月）总结阶段