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让生活演绎精彩的语文课堂
教育家陶行知说：美丽的生命在与快乐，幸福的生活在于体验。每个青少年都要学会感悟和体验学习的快乐，从而获得美丽的生命和幸福的生活。为了拓宽语文学习的形式和渠道，把语文课堂延伸到学生生活中，让学生在广阔的空间里学习语文，丰富知识，提高能力。本人就结合自己教学一些实例，谈谈自己的做法。
一、说写结合，思想延伸
《自己的花是让别人看的》讲述了德国人养花，花朵都是朝外开，在屋子里看不到美丽的花。自己的花让别人看，而各自又能看到别人的花。为了让孩子们真正理解其中所表现的“人人为我，我为人人”的美好愿望。我让孩子们以自己的方式去观察发现生活中类似的情形。在课堂上交流时，孩子们踊跃发言，相似的例子层出不穷。在此基础上，我指导学生写了一篇作文。孩子们深有感触地写到：“每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自己的义务。如果大家都这么想，这么做。就必然换来,“人人为我”的结果。这样的亲身经历，使学生从思想上懂得了“人人为我，我为人人”的重要性，这样的习作，实现了课内外结合，使学生在说写结合中升华自己对生活的认识与理解。
二、感悟真情，爱的延伸
第六册第五单元是关于“亲情、友情”的专题课文。《可贵的沉默》、《妈妈的账单》要让孩子们懂得关心父母，并学会以实际行动回报父母的爱。《她是我的朋友》、《七颗钻石》让学生感受朋友之间真挚的友谊。学完本组课文后，我问学生：“你们懂得了什么？”孩子们回答：“要回报父母，帮助别人，关心别人。”我又问：“生活中你准备怎样去做呢？”孩子的回答深深的感动了我：“有值日生迟到了，我帮她值日。”“帮劳累的爸爸、妈妈捶背。”等等。这样的课堂延伸，孩子们懂得了做人的道理，而且学会了怎样用心去关爱身边的每个人。
三、联系实际，体会延伸
斯普朗格说过：教育的目的并非传授或接纳已有的东西，而是从人的生命深处唤醒他沉睡的自我意识，将人的生命感、创造力、价值感唤醒。在课堂教学中，教师应努力为孩子搭建心灵交流的平台，创设相应的环境气氛和教学情境，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动学生的心弦，激发学生参与体验。当教材一步步走向学生生活时，我们必须让学生到生活中去“找语文”，真切感受“生活中处处有语文”，并引导学生把所学的知识运用到实际生活中，真正做到让语文回归生活。
让语文回归生活，这就要在一定程度上淡化学生的学生意识，学习意识，强化他们的主体意识，对话意识。比如在学习了汉语拼音后，让学生用拼音写出自己的名字，进行拼读，将用拼音表示的名字写在卡片上贴在墙面，请学生一一离开座位去拼读，互相介绍；并写上名字，在班级中认同学的名字；以后有什么不会写的话都可以用拼音来表示，不言而喻，效果不错。一使学生把所学的语文知识运用到实际生活中去，又让拼音学习成为学生的生活内容，学生从“学生”的角色中解放出来，因而变得能动、自觉，增强了语文的实效性。
总之，生活永远是语文学习的源泉，生活中孕育着语文，让语文教学走生活化的道路，就应从生活实际出发，让学生在体验感受中掌握语文知识，提高学生的语文实践能力，语文教学也只有扎根于生活这片沃土，才能开花、结果。