杨育云教学案例.doc

关注学生
——人和鱼的故事
背景:
通过国培的研修，使我一时到关注学生的重要性。本学期，我和一年级的孩子们一起演绎了一个《人和鱼的故事》，从故事中可以发现自己正真地在研修中成长着！
过程:
上课伊始，我问孩子们：“小朋友们，你感觉自己什么时候最开心、最快乐？”“玩游戏的时候”、“看动画片的时候”、“捉迷藏的时候”、“玩滑滑梯的时候”、“在舞台上唱歌的时候”……孩子们一一举着小手，兴奋地回忆并述说着自己开心、快乐的瞬间。在这个兴奋点上，我引出了课题：“今天这节课我们来学习《热带鱼乐园》，让我们想象一下：假如自己是一条热带鱼，那我们会希望自己生活在怎么的一个乐园里呢？”
片刻后，李享举手说：“假如我是热带鱼，我想我会把海草当成滑滑梯、摩天轮等游乐器材，然后和我的伙伴们在绿油油的海草游乐园里快乐玩耍。”杨悦说：“我喜欢玩捉迷藏，所以假如我是热带鱼我会和很多鱼伙伴们到珊瑚丛里、海草堆中玩捉迷藏。”
……
“今天这节课，就请你们将自己想象成一条热带鱼，请你先给自己设计好外形，然后给自己穿上喜欢的衣服，最后再决定去哪游玩。老师这里有很多不同形状、穿着不同衣服的热带鱼，我们一起来欣赏一下。”
小朋友们欣赏了有着不同外形、花纹、色彩的真实的热带鱼以及动画片里经过艺术家们运用夸张等手法处理过的热带鱼之后，就迫不及待地“刷……刷……”画了起来。有的孩子画的时候嘴里还念念有词，个个看上去都很投入。一圈走下来，我发现每个孩子们的眼中都闪烁着智慧的光芒，使整个课堂涌动着灵动的气场。孩子们大胆地将所见所闻、所感所想的事物表现出来，体验着绘画的乐趣。您瞧：
这是邢雨田的作品,她说：“有一天天气很好，我和许多的热带鱼们一起游玩。有的坐车有的走路可开心了！”

这是张雨程的作品，她说：“舞台上，有两条小鱼在唱歌；舞台下，我和几条小鱼在观看，看着看着觉得肚子饿了，就去吃桌上的东西了。”

项一诺说：“我和小鱼儿在游乐园里游玩，我们玩得很开心,鱼妈妈来接我们了，我们也不想回家。”

“杨悦，你画的是什么啊？”
杨悦说：“我和很多的热带鱼在游乐园里玩捉迷藏呢。”

“王位好，你的画面构图有点特别哦！”
“老师，我画的是和热带鱼们一起上数学课的情景。”

“老师，快来看我的作品！”肥嘟嘟的张钰泽见我过来，马上拉着我的手说：“放学了，爸爸带我去游乐场玩，游乐场门的旁边有指示牌，只要在指示牌上按一下相应的按钮就会出现一个箭头，告诉我们该往哪里走。”

“陈博阳，你画面的热带鱼有点凌乱哦。”“老师，我画的是：和小鱼们在进行吹泡泡比赛，突然，有一条小鱼说自己吹不了泡泡，感觉好像生病了。我们都和他说：‘没关系，那你下次再来参加吧！’然后小鱼就回家了。

这就是积极发言的想在绿油油的海菜做的游乐园里游玩的李享的作品。他说：“这里有摩天轮、滑滑梯、卫生间、电梯、还有餐厅、出入口等。”

展评时，我和孩子们将相同类型的作品粘贴在了一起：
1）、有表现游乐场的：

2）、有表现演唱会的：

3）、也有表现捉迷藏的：

……
同学们相互评价，不断地发出赞叹声……
欣赏着孩子们作品中蕴含的思想、活力和愉悦，触碰着孩子们纯真的童心，不得不佩服孩子们的想象力和创造力。这样的教学不仅开启了孩子想象的世界，提高了孩子们的想象力，还有效地增强了孩子的创造力、审美能力，以及创编故事的能力。
置身这样一个充满灵动气息的课堂，从中我也受到很大的启发。其中，最大的感悟就是：课堂上只要充分关注孩子，激发孩子们学习的乐趣，那么其他一切就可以迎刃而解！我们都知道，乐趣是与快乐的情感体验相结合的，那么，如何让孩子们快乐地参与我们的课堂呢？
科汉·盖纳在《美术，另一种学习的语言》中指出：
“儿童的美术表达思想，探索美术媒体，并使自我得以肯定。他们对这些事如此全神贯注，以致他们对完善技术和掌握形式显得兴味索然。他们更多地沉入创作过程中，而不顾他们的作品将被如何评价，他们似乎只对内心而不是外界强加的标准作出反应。这是儿童美术的一个特点。”①
所以，首先我们要做的就是聆听孩童的心声，让他们大胆地表现所见所闻、所思所想。以《热带鱼乐园》为例，这是一（5）班林子博同学的作品：
看到这幅作品时，我问：“为什么热带鱼没有疏密、大小的变化？整齐地排列着？”孩子说：“热带鱼们在舞台上表演节目，所以排成一排排的。”哦，原来是舞台上整齐排列节目的热带鱼！经孩子这么一介绍，再看这幅作品就没有原先别扭的感觉了。
评析与反思:
杨景芝教授曾在《美术教育与人的发展——儿童美术教育学研究》一书中指出，我们应“提供各种线索引发儿童回忆、联想，在儿童相互提示、补充下逐步使他们打开思路，丰富创作内容。通过启发打开思路，在美术创作中是激活儿童思维的一种方法。其中的要点是注意以儿