地理教学中，如何培养学生的问题意识（正式）.doc

地理教学中如何培养学生的问题意识
哈雪虹
地理课堂提问是以学生为学习主体，通过地理教师精心设计问题情境，精心设计富有启发性的地理问题，以充分调动学生学习地理的趣味性、积极性、主动性和创造性的一种教学手段。因此，恰当、科学、严谨、有启发性和思维价值，难易程度适中的设问，对于提高地理课堂效率有着积极的作用。那么，地理课堂提问怎样做才能有效呢？提问应该注意哪些问题？
一、问题的设置要能够激发学生学习地理的兴趣
兴趣是最好的老师，是学生学习的直接动力。教师从学生所熟悉或较易感知的地理事物或地理现象入手，结合实际生活，提出趣味性较强的问题，以激发学生求知欲望。如在讲湘教版《七年级下册第一章第一节亚洲及欧洲》时，教师和学生共同以唱《亚洲雄风》的歌曲导入本课，唱完歌曲后教师提出问题：这首歌主要描述了亚洲自然环境的哪些方面？在讲完亚洲的地形、气候、河流等方面后，教师又设计了以下问题作为小结：（1）为什么说亚洲的“山是高昂的头”，“树都根连根”？（2）亚洲的河为什么“象热血流”？（3）亚洲的“风乍起”,是指什么风？它是怎样形成的？教师用歌曲中的词句进行设问，不仅让学生感到亲切、有趣，同时它又象一条线，把亚洲的自然环境中的地形、气候、河流等内容串在了一起，使学生通过一首熟悉的歌对亚洲的自然环境就有了一个完整的认识。达到了激发学生学习兴趣的目的。
二、问题的设置要新颖
学习情境是指新颖的学习任务，新奇才能对学生有一定的吸引力，使学生产生学习的愿望，荡起思维的火花，形成学习期待。问题的设置应注意新颖，能引起学生的兴趣和注意。如在讲湘教版《八年级下册第二章第一节北京市》时，教师是这样提出问题，导入新课的：在战场上，一个军队的指挥部应设在什么样的位置，为什么？学生回答，教师总结：既不能太前——不安全，也不能太后——无法掌控前线的情况，同时交通要方便，还要具有隐蔽性。因为，指挥部是一个部队的心脏。那么，我们今天讲得北京市，它是中华人民共和国的首都，它掌控着中国政治、经济及未来的命脉，它也是中国的心脏。今天，我们就当个风水先生，看看它的地理位置及其它自然环境和人文环境怎么样，它是不是一个风水宝地？
教师以“在战场上，一个军队的指挥部应设在什么样的位置，为什么？”作为引子，一石激起千层浪，在学生热议的过程中教师进一步提出：“北京作为中国的心脏，今天，我们就当个风水先生，看看它是不是一个风水宝地？”的问题。此时，我们可以想象，学生对即将学习的内容是怎样的期待啊！这样也避免了那种机械的、枯燥的、乏味的提问。”如：“北京是中国的什么？今天,我们来学习北京市的自然环境和人文环境的特征。”
三、问题的设置要适度
根据学生的年龄特征、知识基础，教材内容的要求，提问要紧扣学情，恰到其分。问题提得太简单，只需要回答“是、不是”或者“对、不对”之类的答案，就不能培养学生积极思维的良好习惯，反而会产生随声附和，不动脑筋的不好现象，不利于发展学生的思维能力；反之，如问题提得太难，过于超越学生学情，使学生失去了思考的基础，当然也不利于课堂教学的进行。
要在课堂教学中实现有效教学，教师必须明白，课堂提问的“适度原则”。即：提出的问题既需要学生自主思考，而又是力所能及的。这样，在不断进行的“提问——思考——回答——鼓励”的模式下，才能激发学生的求知欲，调动学生的积极性，激发学生的思维，让学生体会到课堂学习的乐趣。当然，问题设计语言既要有科学性，又要有艺术性；答案的内涵和外延还要清楚。
如讲“南极”时，教师可以先展示景观图片“南极冰原与企鹅”提问学生：请说出图中的动物是什么，图中反映的是什么地方的景观，当地的地理环境特点是什么。学生回答：图中的动物是南极的象征——企鹅，图片反映的是南极大陆气候寒冷、冰雪覆盖的自然景观。接着进行简单的“跳跃式提问”：哪位同学知道我们生活中使用的重要矿产——煤是由什么形成的。学生可以很快回答：古代的大片森林。教师再进一步联系“南极”进行提问：大家想一想，南极大陆目前的自然条件能否形成大片的森林。学生自然回答：南极大陆现在被冰雪覆盖，气候寒冷，不可能形成大片的森林。
在接下来的教学中，教师可以根据“南极大陆煤碳资源分布图”提出新的疑问：科学家在南极大陆已经发现了大量的煤炭资源，这又证明什么情况呢？这种现象的形成有几种可能性？教师经过层层诱导，一直以容易思考的“小问题”引导学生思考这个“大问题”。对这个新的疑问，同学们表现的非常感兴趣，有同学说：这种现象可以说明南极大陆过去曾经有过非常丰富的森林资源。还有同学站起来说：从南极大陆的地理位置和气候特点来分析，它根本就不可能形成大片的森林。
教师在这样的氛围中，自然可以灵活采用“启发式提问”，促使学生思考。“那么，这大量的煤炭资源又是如何形成的呢？同学们还记得在七年级第一册《海陆