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提高学生学习历史兴趣的几点做法

吴忠市板桥中学杨银花

“老师，你为什么不给我们带历史课！”已经过去一个学期了，竟然还有学生这样质问我。同样的质问在上学期已经有过无数次了，当时我的想法是由于第二学期换了老师，由于先入为主的原因，学生已经适应了我的教学方法，中途再换一个老师他们因为不适应才这样说的，或因为学生想和我套近乎才这样说的。所以当时我没有把它放在心上。可已经升入初二的学生还问这样问题，这不得不引起我的深思——
我只带了七年级两个班一个学期的历史课。回想当时的情景，学生之所以这样喜欢上我的课，我觉得有这样几个原因发挥了作用。
用知识性与趣味性来吸引学生
每一门学科都有自己独特的学科特点。历史学科的特点之一是过去式，其真实性是通过大量的史料来证明的。如果按部就班地处理教材，学生要么不感兴趣，要么不相信历史的真实性。本来这门学科在初中阶段家长、学校、学生都不重视，因此教学的难度较大，用趣味性来吸引学生，能起到事半功倍的作用。我常采取的做法是，每一课时我都用几分钟的时间来介绍与本课有关的文物的考古过程、人物故事、某文物的经济价值与历史价值等，这时是整个课堂最安静的时候，如曾侯乙编钟出土过程的介绍，秦始皇兵马俑的发现过程介绍等。经常这样补充与渗透，极大地调动了学生学习的积极性，他们听的津津有味，常提出各种各样与考古有关的的知识及问题，对文物等历史知识产生了极大的兴趣。我顺势引导他们任何知识都是有用的，都是有价值的。应该认真对待，不能随随便便的应付。并希望他们每天坚持都去看下午中央四套6：50——7：00的10分钟的“国宝档案”节目，使他们受到中国古代文化的熏陶与影响。相信历史的真实性及其无价的意义。
尽量以突出学生的主体地置来调动学生学习的积极性
学生最喜欢的学习方式是带着问题学，带着挑战学习，自主的学习、在竞争中学习，在争论与评判中学习。但由于教师的调控能力有限，往往不敢放开手脚将课堂交给学生，生怕放乱了不好组织，影响教学任务的完成。结果是教师的主导作用提高了，教学任务完成了，但学生的主体地位下降了。渐渐的他们的主动学习的精神丧失了，对学科知识的学习兴趣下降了。老师只能是通过高压政策来逼迫学生学习。这样的结局是，学生的成绩可能提高了，但学生的学习能力下降了，依赖性加强了。成就了老师却委屈了学生。
我的做法也不敢说是完全符合新课程理念的要求，但确实调动了学生学习的积极性。如，让学生自己阅读自己提问自己解决教材中的问题、让学生每节课都比赛记忆本节课的重要知识点、每节课都考察上节课的知识点的记忆情况、撰写历史小作文（对某人物某事件的看法）、结合教材编写历史故事、猜想历史事件可能引发的社会影响、将本节课与前一节或强几节可进行比较，归纳历史发展的不同时期的相似性与不同性，寻找历史发展过程中的前后联系，总结历史发展的规律，在潜移默化的过程中，虽然学生的观点有点稚嫩，虽然学生的看法有点而牵强附会，但我总是启发学生进一步地引申，进一步的去探讨，进一步准确地去表达，在学生实在无法解决又希望知道真相时，我再补充讲解，效果就特别明显。久而久之学生的历史学习能力提高了，其积极性与主动性也提高了，总是大胆地发表自己的看法，总是争先恐后地争取展示自己的机会。课堂是有点乱，但“乱”的有章，“乱”的有序。如果那个学生不配合教学进程，我还没张口，其他同学就把他PK了。学生学的快乐，我教的轻松。期末测试，我所带的教学班的成绩也比较理想，这说明，只要顺势利导，按照学生的心理需求展开教学，就能更好地落实三维目标，使学生学的更扎实、更有成效。
三，用灵活多样的评价方式激发学生
学生最喜欢自己的表现能得到老师公正的评价，希望自己的发现或学习成果能得到老师的认可。抓住学生的这一心里特点进行教学，能拉近与学生的距离，能极大地调动学生的积极性。我评价的方式是针对学生的表现与成绩及时的进行评价，诚恳地给与肯定或是否定的评价或建议；将各个小组的整体表现进行评价，以促进整个集体的合作与健康发展；或请同学之间互相评价，以促进同学间的互相了解并能提高学生的客观公正地对待同学的能力。或以推火车的方式让学生一一汇报对本节课或上节课知识点的掌握情况，每到这时，课堂气氛就达到了高潮，都想自己过关，都想听那个被卡住的学生的歌声或学猫叫的声音。其乐融融。寓教于乐，也是一种激励的有效的方法。否则，由于是开卷考试，学生上课不认真学，下课不翻书，知识永远在书上，很难装进他们的脑子里。使得大部分学生认为反正是开卷考试，学好学不好无所谓，造成学风的下降与班风的下降。也使非基础学科的学科价值人文价值得不到真正的落实。三维目标不能全部落实或不能很好的得到落实。
四认真上好每一节活动课
整个教材中学生最喜欢上的还是活动课。因为活动课是拓展课。活动课是联想课，活动课是充分发挥想象力的课，活动课是竞争课，。活动课是学