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夯实基础培养能力
林州市第一实验小学赵凯云

深入课堂去听课，最吸引我眼球的是学生们的合作精神，竞争胆魄，伶牙俐齿。所谓“不积跬步无以至千里”，要想让学生拥有较高的语文素养，我们必须从低年级就注重夯实学生的语文基础，培养他们听、说、读的语文能力。
一、听的培养
低年级学生活泼好动，注意力不容易集中，特别是在合作学习、展示交流过程中，容易造成课堂局面失控。所以，我们要把功夫用在平时，通过讲历史典故，举生活例子等方法，教育学生“尊重”要先从倾听别人讲话开始，从而培养学生专注听讲的习惯。课堂上不光学生说得好、演得好、答得对要表扬，善于倾听别人发言更要奖励。
二、说的训练
低年级说话要先从兴趣与自信心上开始训练，要先让学生想说、敢说，然后再研究说的好坏。这就要求我们老师一定要在课堂所提问题的难易程度上掂量，就易不就难；要有一颗宽宏的心，允许学生说错；要与学生交朋友，营造宽松和谐的课堂氛围。
再者，要训练学生把话说完整。通常我们老师提一个问题：“这篇课文主要讲了什么？”学生只会直接给出答案，而不注意把话说完整。这时老师一定要提醒学生这样说：“这篇课文主要讲了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”久而久之，学生就能养成一种良好的正确的说话习惯。
另外，还要特别注意让学生说规范的话。例如教学《北京》这课时，为了使学生在展示交流时不至于语无伦次，我有意识地设计了“我最喜欢＿＿＿＿，我从中体会到＿＿＿＿”的句式让学生练说，这样他们汇报时因为“有章可循”，语言就规范了许多，水平自然也提高不少。
当然，要想会说，说得好，多读课外书，多积累妙词佳句也是一条必不可少的捷径。只要我们老师善于坚持，勤于从细节处锻炼学生，总有一天我们的学生也能“口若悬河”。
三、读的指导
语文课堂教学“读占鳌头”，那么怎样激发学生读的兴趣，培养他们读的能力呢？我认为主要是我们老师要吃透教材，要善于运用联系上下文，联系学生生活实际，做动作，创设情境等方法去引导学生理解关键词句，进而让课文走进学生内心，使文本所蕴含的感情流与学生嘴边，这样才能读出味道。
例如教学《笋芽儿》一课中“笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻”这句话时，我先请学生来演笋芽儿，通过做动作来体验什么是“扭”“钻”。继而抛出一个关键的问题——为什么要“扭”“钻”呢？学生们马上展开了想象的翅膀，有人说因为碰到了硬土，有人说因为碰到了石块，答案五花八门。我顺势又说：“那就别长出去呗，又扭又钻的，多累啊！”学生们马上争辩：“不行不行！那样它就欣赏不到美丽的春光了！”我趁机再次追问：“那从这一句中你看到了一株什么样的笋芽儿？”教室里立刻炸开了锅，有的说是坚强的笋芽儿，有的说是不怕困难的笋芽儿，也有的说是追求美的笋芽儿。此时，我再采用情境对读的方式，让学生进一步通过有感情的读去完善心目中笋芽儿的形象：
师：当笋芽儿碰到硬土时——
生：她扭动着身子，一个劲儿地向上钻。
师：当笋芽儿碰到石块时——
生：她扭动着身子，一个劲儿地向上钻。
整个过程中学生“读趣盎然”，对这句话的理解也已非常到位，读出来的味道就毋庸置疑了。
总之，培养学生听、说、读的能力绝不是一朝一夕的事，一蹴而就、一劳永逸的做法是不能取得好的效果的。作为低年级的语文老师，我们必须做一个有心人，善于抓住这个阶段儿童的心理、爱好、兴趣，采取形式多变的练习，长期坚持，反复实践！试想，当学生们的语文基础夯实了，语文学习能力具备了，我们的课堂何愁不高效呢？