凭借多元阅读拓展开阔思维.doc

充分发挥教师的主导作用，提高学生的阅读能力
摘要：在教学过程中，教师要充分发挥主导作用，以先进的教学理念和科学多元的方法开展阅读教学,改善阅读教学，着重培养学生的阅读能力，开拓学生辩证、丰富、开阔的思维。因此,既要充分有效地使用教科书，还要丰富课外阅读材料。通过课外阅读，不仅可以开阔学生的视野，还可以有效地了解使用英语国家的风土人情,为以后更高层次的学习奠定基础。关键词：立足文本培养习惯进行阅读丰富阅读
教学是教与学紧密结合而构成的一个整体。英语教学的终极目的是培养学生良好的英语素养，使学生形成英语能力，即正确运用工具有效地“听、说、读、写”活动的能力。为了更有效地实现目标，势必要求我们改善阅读教学，培养学生的阅读能力，开拓学生辩证、丰富、开阔的思维。以下就初中阅读教学，谈一下阅读训练的一点做法：
(一）立足文本，提高阅读能力
1提出质疑，培养阅读信心
伟大的人民教育家陶行知在《创造的儿童教育》一文中，充分肯定了质疑的价值，并有诗云“发明千千万，起点在一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”可见，疑问在诱导学生独立思考，积极探索，培养学生的创新精神和提高自主学习能力方面有着多么重要的意义。这就要求我们教师在阅读教学中要有意识地引导学生有疑学习，求异学习。因此，可通过充分发挥激励功能来鼓励学生不唯书、不唯师，从而培养学生大胆探究，勇于创新的精神。要善于从学生的表现中发现闪光点，并及时给予具体、切实的鼓励与评价，营造一种宽松的氛围，让学生知道大胆质疑是认真学习的表现。并大力引导学生在合作阅读探究中提出独到的见解和与众不同的疑问。从而帮助学生树立阅读质疑的自信心。
例如，在教学GoForIt!初三Unit1Howdoyoustudyforatest?并引出HowtolearnEnglish？中我给出了一条阅读的建议“Buttrynottotranslateeveryword.”有同学可能会问Whydon’twetranslateeveryword?有些同学觉得教科书上就是对的，即使不理解、有疑问也要接受。但有些同学则有同感，只是不敢发问。我们可以抓住这个机会反问Ifyoudon’ttranslateeveryword,canyougetthemainidea？学生们恍然大悟，阅读并不需要逐一去查生词也能看懂大意抓住中心。同时应给予及时鼓励和肯定：“Thankyouforyourgoodquestion.ItcanhelpuslearnEnglishbetter.”这样就很好的帮助学生树立了阅读质疑的自信心。与此同时要求学生在小组探究学习中，也要注意小组内的评价与鼓励，这样学生在鼓励中发展自己的个性，确立了自信心，激发了学生的探究欲，使学生善于质疑、乐于质疑。学生们经常在激励与启发的环境中学习，相信其质疑的自信心会得到很好的培养，同时也提高了阅读的自信心。
2培养习惯，提高阅读能力
培养良好的阅读习惯和科学的阅读方法、技巧。陶行知说：“我认为好的先生不是教学生，而是教学生学。”学会怎样学习，对学生来说至关重要。学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生受益终身。在接触阅读课文时，要不失时机地培养他们的阅读习惯和阅读能力，指导学生使用科学的阅读方法。首先，要纠正学生在阅读中出现的不良习惯。学生阅读课文时常采用的方式是唇读、指读、心中默读、回视重读或遇到生词就查词典等不良习惯，这就分散了学生的精力，影响阅读速度和理解。因此，要指导学生养成良好的阅读习惯，抓住核心词或中心句，从一个句子快速扫视到另一个句子，进行连贯性的理解性的训练，从而培养学生猜测词义的能力。
另外，我们在进行英语阅读教学时，必须遵循学生的认知规律，运用整体教学的原则，充分利用课文提供的语言材料，指导学生先进行整体感知，表层理解，再利用多种教学手段加大力度，循环加深，最后整体推进，深层理解，真正培养学生的良好阅读习惯。同时，也要注意开展多种生动活泼的活动，挖掘教材中含有跨文化背景和社会内容的语言想象，并结合这些语言想象，广泛地向学生传授文化、语言、认知等方面的知识，真正理解,“LearnEnglish”与“LearnaboutEnglish”的实质，提高学生的英语应用能力。阅读教学要听、说、读、写全面兼顾，整体训练，但又各有侧重，即达到阅读课文的教学目的，又使学生养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力，为以后高层次阅读奠定基础。
3合作学习，进行探讨式阅读
合作学习（cooperativelearning）理论在20世纪70年代兴起于美国，并逐渐被广泛应用和推广，20世纪80年代已经成为一种主导课堂教学组织新形式。其对于改善课堂气氛，普遍性地提高学生的学业成绩，促进