英语教学中运用情景教学.doc

英语教学中运用情景教学
情景化的英语课堂教学教师在教学中尽可能地把枯燥的语言现象在情景环境中转化为学生乐于接受的、生动有趣的活动形式、任务和内容，使学生在真实的语言情景或模拟的情景中更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而推动培养运用英语理解和表达思想的能力。因此，把学生置于运用语言情景中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正掌握英语。1英语情境教学目前状况理由对于情境在学习中的作用人们很早就已经取得较为一致的认识，而情感与情境结合的教学是近几十年才兴起的。从实际应用和研究看，情境教学在语文、数学、音乐、美术等学科取得了一定的成效。而在英语这门学科教学中结合专业的特点进行情境教学的研究还不充分。虽然英语学科与语文、数学、音乐、美术有着共同的特点即教材中的许多内容能语言文字情境、直观情境等直接反映人类实践活动以及人类在活动中的思想感情，但是英语学科与它们不同的是：缺乏像语文学科特定的真实的语言环境，情境教学开展相对来说就更困难些。对于初中英语的情境教学的研究，从本人查阅的资料看，并存着把情与境分离的理由：①把情境当成一般的自然环境或教学环境（情景），论述在知识传授中教学情境的传授策略。如《英语情境教学浅谈》、《浅谈基于建构主义教学理论的英语情境教学》、《建构主义理论与英语课堂教学》，但其中没有涉及探讨英语情境创设时要注意的策略；②研究者从理论探讨英语教学中的情感效应，侧重论述了情感的作用和情感教育的策略，如《情感因素和英语教学》，文中已经提到情境创设的一些策略来进行情感教育，但没有探讨情感教育涉及到的课堂情绪调控理由。他们的研究为本文提供了可鉴之处，但他们的不足之处在于把情境教学中“情”与“境”理论上割裂开来，把情境教学最的原则和特征——“情境交融”忽略，因而不是真正上的情境教学。2情境教学实施策略2.1英语背诵与情景表演相融合。对话是教学的，而且就是情境教学的内容。这些都最好学生能背诵下来的。但背诵是个人见人憎的活，怎么才能让他们乐意得接受这个任务呢？笔者就想到找情景表演帮忙。情景表演可分为：课文对话，根据课文改编的短剧以及每节课开场的Dailyreport。尤其是根据课文改编的英语短剧，不仅加深了学生对课文的理解，而且也锻炼了学生的语言实践能力，强化了他们的学习兴趣。更的是情景剧的精心设计，给学生们提供了一个难得的展示他们才华的机会，直接有效地培养学生兴趣和激发他们的热情。下面将上海牛津英语七年级下中的一篇《Weloveallfourseasons》作为例子，来挑选学生进行情景对话：A同学对大家提出理由：Doyoulikespring？Whatdoesspringmakeyouthinkof？B同学回答：Springmakesmethinkofrain.Itisawfultowalkinthestreetswhentheweatheriswet.这时B同学可以根据条件打开雨伞，甚至可以在教室洒点水。C同学回答：Springmakesmethinkofanimals.Someofthemsleepforthewholewinter.这时C同学可以模仿冬眠的小动物睡觉的样子。……这样变单调、枯燥、无和念经式的背书为创设特定情景、有情趣的英语情景剧，深受学生欢迎，效果不错。2.2创设竞赛情境。学生常常活泼好动，而且富于挑战性。应用竞赛情境进行教学，可以丰富和活跃课堂。在设计竞赛情境中，要力求学生的可操作性，不能使学生感觉高不可攀，操作中要做到“活”而“不乱”。例如，复习过去进行时态，教师可以先训练学生使用I/We/You/He/she/Theywas/weredoing……造句，然后学生说出Iwasdoing……at6p.m.yesterday.竞赛谁说的句子越多，谁就获胜。再如，设计抢答竞赛复习动词的时态和语态。把全班分成四组或男女两队，每对的学习基础和能力水平相当，教师把课前设计好的动词时态和语态的题型要求他们在限定时间抢答，全班完成之后进行点评，胜利的一组给予奖励。这个形式，学生的好胜心一下激发了出来，在竞赛过程中，他们的求知欲，合作精神也会培养起来。2.3扩展情景，演绎对话。该环节中老师扩展交际对话情景，努力创造接近生活的轻松的课堂环境，让师生互动，生生互动的对话演绎得以实现，从而激发学生学习兴趣，增强学习英语的信心，强化学生的英语交际能力。比如，《新目标》英语八年级上M6Afamousstory学习完Alice’sAdventuresinWonderland.《爱丽丝漫游奇境》。故事描述了爱丽丝在一个夏日里做的梦，在这梦的奇境里，白兔戴着白手套，毛虫吸着烟斗，疯了的冒匠和三月兔总是在喝茶，而红桃王后要砍掉每个人的头……这个故事很奇怪，可是在梦境里什么都