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浅谈如何提高初中语文阅读教学的高效性
（陕西，榆林市米脂县米脂县第三中学樊娟）
【摘要】：阅读教学是中学语文教学的重要组成部分,正确认识和理解语文阅读教学很有必要，语文阅读教学培养的是学生的阅读能力和阅读兴趣，要使教学工作更自然，实用，巧妙，处理好教与学的关系，就要合理发挥语文课堂的教育功能，才能提高语文阅读教学的效率。
【关键词】：阅读教学阅读能力阅读兴趣高效
阅读教学是中学语文教学的重要组成部分,正确认识和理解语文阅读教学很有必要，语文阅读教学培养的是学生的阅读能力和阅读兴趣，要使教学工作更自然，实用，巧妙，处理好教与学的关系，就要合理发挥语文课堂的教育功能，才能提高语文阅读教学的效率。
一、阅读教学存在的问题：
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”所有语文教师都知道这条真理，并都告诉学生这条真理，但对学生课外阅读缺乏必要的指导与检查。学生有没有读课外书，读了哪些课外书，读了后有怎样的体会，教师很少去了解。据我了解，学生在课外阅读中往往随意性较大，他们往往选择新奇、有动感的书籍。一本书拿到手，他们往往选择感兴趣的内容看看，或者是了解一下故事情节，这样就算看完了一本书。而读后感想，用简单几句话就可以概括，这样的阅读不会对他们阅读水平的提高有帮助。
再看看语文课堂，由于教材选的都是经典名篇，这些作品无论在内容、主题，还是语言、技巧上都有许多值得探究的地方，因此每讲到一篇文章时，教师总是潜心深挖、细致分析。一节课下来，教师是声嘶力竭，而学生呢，有的是优哉游哉地听着，有的是手忙脚乱地记着。听完记完之后，头脑中却是迷茫一片，什么也没留下。
二、分析阅读教学存在的问题的原因：
（一）教师教学观念陈旧，轻视学生的主体地位
语文新课程标准要求：注重个性化阅读，充分关注学生阅读态度的主动性。长期以来，我们对“教学”的认识仍然是“教师有目的、有计划、有组织地向学生传授基础知识、训练基本技能的过程”。因而，学生的课堂常常异化为教师的讲堂，教师常常把自己对文章的理解、感悟强加给学生，过分突出了教师的主体地位，而忽视了学生已有的生活经验和知识积累，教师自说自话、自问自答、自导自演。学生成为阅读教学的漠然的倾听者、冷眼的旁观者。这种轻视学生本位的阅读教学，自然无法提升学生的阅读能力。
（二）文本解读不透彻，教学方式僵化
语文高效阅读实现的前提条件就是师生共同走进文本，这就要求教师必须对文本进行深入的解读。然而，有些语文教师，在备课时只是照搬教参、寻章摘句，上课时再灌输给学生，只是知识的贩卖者，对课本的内容从未认真地阅读过，更别说体验和感悟了。
还有的老师往往为自己精心设计的问题自鸣得意，以为问的问题好也就激发了学生思维的深刻性，其实不然。如何在语文学科中走出以前的模式，让学生形成一种自主、合作、探究的语文阅读新方式呢？我认为首先要明确学生在教学中的“主体”地位。教师对文本解读不深、不透，就不能把握教学的重难点，因而在阅读教学过程中，只能是面面俱到，唯恐有所遗漏，其结果是重点不突出，难点更无法突破。
（三）应试教育的负面影响
尽管我们提倡素质教育，但考试仍是目前一种有效的选拔人才的方式。成绩依然是社会、家长评价学校教学质量好坏的最重要的标准。本来是教学环节之一的考试，如今却异化成指挥棒，指挥着平时的教学。
在此压力下，教师变得急功近利，阅读教学关注的是考纲能力的要求，并将这种能力细化为各种题型的解题方法和技巧；阅读教学中充斥着重复的技能训练，而少有真正意义上的对话。一篇篇美文被肢解得支离破碎，重复的训练不仅僵化了学生的思维，还抑制了学生欣赏的欲望。
三、实现高效阅读的教学方法：
（一）激发阅读兴趣是高效阅读的前提
建立和谐的师生关系。要使学生积极参与到阅读活动中，首先就要建立和谐的师生关系。要了解学生原有知识积淀的差异、智力的差异、接受水平的差异；理解学生在阅读中遇到困扰时所表现出来的态度，对学生的需要及时做出反应，并予以点拨指导。只有建立和谐的师生关系，才能从根本上改变过去阅读教学中的单向灌输为双向交流。在这种和谐的氛围中，学生才会大胆探索，主动求知。此外，在阅读过程中，教师还要善于创设情境，营造氛围，设置问题，引发学生对新知识的好奇心，学生的心理活动才会集中于阅读上。感知、记忆、思维、想象等智力因素和情感、意志、动机、兴趣等非智力因素都保持在最佳水平状态，这样的阅读自然高效。
将阅读向生活渗透。新课标指出：学习多角度、多层次地阅读，学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。
（二）充分的课前准备是高效阅读的保证
教师不仅要有精湛的教学技巧，更要具有丰富而深厚的专业积累。只有将二者有机的结合起来，备好课，才能教好学生。新课改的成功，关键在于教师，在于教师的