职前教师教育中的视频案例教学分析.pdf

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职前教师教育巾的视频案例教学分析墼复婺堑塾童虫塑燮型墼堂坌堑l鍪堂：叁垫j些鎏堡墼曼里塑IMe嘲th(1996)在综合分析教师教育中案例使用的现Re鹊砌ng，口王旭卿一、案例教学与视频案例教学的基本概念卸9年2期，翩8期1近年来，高等师范院校将师范生的校内教学技能培训和师范生的现场教育实践作为改革的重心，但原有的侧重师范生群体职业技能训练和个体教学技能改善的诸多方法(如现场观摩、录像观摩、教育实习和微格教学)都存在实践机会少、指导不力等问题。以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术为教师教育、职前／在职教师的专业化发展带来前所未有的契机，信息技术的多种给养或中介作用(如信息技术作为教学过程中的认知工具、交流工具、管理工具、评价工具和动机工具等)为(准)教师理解复杂的教育教学实践和学会教学提供了许多机会和可能性。将多媒体视频与案例教学结合是促进师范生教学技能习得和有效教学行为发展的新思路。早在1990年，教师教育者就开始在教师培训中尝试使用案例教学法，以提高教师对教学的推理和反思的能力。白此，案例教学法日益成为教师教育和教师专业发展中的一种新颖而重要的教学方法。案例教学法(c鹪emethod)，也称案例研究(c鹅estudies)．是指教师和学生使用案例，以团体或小组讨论、角色扮演、撰写案例等方式来增进成员之间的对话，引发参与者反思，增强实际练习的经验。引导学习者使用某种特别的思考方式的教学方法。状基础上，把教师教育中应用案例的目的分为三种：案例作为示范，案例作为分析实践、同化不同观点、思考行动的机会以及案例作为个人反思的启动机。参考教师教育中案例应用的三种目的，结合以情境认知和建构主义为主的学习理论、反思性实践和基于案例的推理等理论，我们把案例教学应用于在教师教育中的价值归纳如下：第一，案例可以在教学理论与真实课堂教学实践之间建立联系的桥梁，通过活动帮助教师建构对教学实践复杂性、理论如何转变为有效的教学实践的深入理解。第二，围绕案例的小组讨论体现了学习的社会性本质。案例中呈现的故事情境为教师的互动、讨论提供了共同的参考点和共享的“经验”，每个教师可以从不同角度思考现实问题。作出各种决策，提出不同的行动方案，在不同观点的交流、争论中，教师的知识不断交融与延伸。第三，从基于案例的推理(Ca鸵一based简称CBR)理论看，案例教学有助于教师在记忆中不摘要：在职前教师教育中采用视频案例教学是提高师范生教学技能和教师专业能力的一个新方法。本文在梳理教师教育中视频案例教学概念的基础上，考察了国内外教师教育中视频案例教学研究的现状，提出了应用于职前教师教育中的视频案例学习环境创设框架及其有机联系的六个要素：案例与资源、活动、工具、支架、共同体和评价。关键词：职前教师教育；视频案例；案例教学；教学方法27■■●■■●■■■■■■■■■■■●■■■■■■■■■■■■■■■■●●■■■■■■■■●■■■■●■■■●■●■●■■■■■■■●o●■■■一—=___-J■■■●●_■一
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【教学jL动】职前教炳教育中的视频案例教学分析k咖ing二、国内外教师教育中视频案例教学研究的现状的多媒体专用软件——“项目实践案例簿”Barab等开发了一个基于网络的专业发展工具——的基于服务器的多媒体工具——“对话媒体”断扩展解决具体问题的案例库，使教师在未来的教学实践中能根据他们以往案例情境中的知识来采取行动，从而提升教师问题解决能力和决策判断能第四，基于自身实践的案例写作和对他人实践的案例分析，可以促进教师发展反思性教学的意识、习惯和方法，使教师成为一个反思性实践者，在行动中反思、对行动反思。随着新技术、新媒体层出不穷，基于多媒体／网络技术为核心的在线视频案例教学具有以往基于文本案例所没有的优势：第一，视频和声音、图像、文本结合在一起可以捕捉课堂教学的复杂性，(准)教师可以观察执教教师的课堂教学行为和所使用的教学策略，聆听教师和学生在课堂中互动的声音。第二，借助网络，视频案例跨越了学校和教室的范围。网络为传输丰富情境的文本、图像、声音、短小的视频片段和超文本提供了新的途径。总之，以非线性方式整合视频、音频、图像、文本的互联网和多媒体，为案例研究提供了丰富环境，为教师教育创建了表征和联系有关教学信息的灵活方法，促进了(准)教师在同伴和教师组成的学习共同体中的知识建构，有利于(准)教师转变观念，获得学科教学知识，发展对学生的教育性理解。随着多媒体技术的日益发展，20世纪90年代开始。国外许多大学就尝试在教师教育中研究、开发和应用视频案例教学。明确的教育性目的和合理的教学设计是这些视频案例教学系统开发、研究和应用的主要特点。基于支持教师理解某种教学实践和相关理论的需要，研究者开发了整合案例教学的多媒体专用软件。如美国的Marx等开发了一个支持教