论案例教学及其运用.pdf

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【教育学研究】

论案例教学及其运用

经柏龙，罗岩

（沈阳师范大学教师专业发展学院，辽宁沈阳!!""#$）

%摘要&’’案例教学是一种十分有效的教学方法。案例是案例教学的核心。选择案例要注意真实典型性、科学完整
性和积极教育性等原则。案例教学同传统教学相比有其自身的特点，在高等师范院校的教育学课堂教学中加以运用
具有独特的价值。同时，案例教学有着与传统教学根本不同的教学流程。经过几年的实践，高师教育学课堂教学采用
案例教学已经取得明显的成效，有必要认真总结并加以完善推广。
%关键词&’课堂教学；案例；案例教学
!中图分类号"#$%&!文献标识码"’!文章编号"(&&&)*%%（+%&&+）&()&&,-)&$

案例教学作为一种教学方法在国外有着悠久的历之把案例限定得过于狭窄，能够成为案例的事情极其
史，尤其是在商业、管理教育中是一种十分有效的方罕见，案例的意义同样会变得缺少普适性，就会成为少
法，被广泛利用。随着高等师范院校教学改革的不断深数学校、少数人员的专利和特权。
入，特别是在教师专业化背景下，在教育学课堂教学中一个教育教学情景故事是不是案例，或者说是不
不断引入案例教学，已经逐渐成为一种趋势。笔者将从是一个好的案例，以下几点认识值得借鉴。首先，所有
案例的含义、选择案例的原则、案例教学的特点及作的案例都是事件，但并不是所有的事件都可以成为案
用、案例教学的课堂组织等几个方面，对案例教学在教例。案例展示与反映的肯定是一个事件，否则也就不称
育学课堂教学中的运用进行探讨。其为案例。但是能够作为案例的事件必须要具备两个
一、案例及其选择的原则基本条件：一是在事件中必须要包含有一个或多个疑
案例是案例教学的核心，离开案例，案例教学就无难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法，也就
从谈起。案例译自英语“5360”一词，原意为状态、情是说，没有问题在内的事件不能称为案例。二是这个事
形、事例等。此词用在医学上译成“病例”，用在法学上件一定要具有典型性。通过这个事件可以给人带来许
译成“案例”“、判例”，用在商业或管理教学中译成多思考，带来若遇到同样或类似事件如何应对的借鉴
“个案”“、实例”“、案例”等。目前在国内译作“案意义和价值。
例”的居多。教育学范畴所使用的案例，是指包含有某其次，所有的案例都是故事，但并不是所有的故事
些决策或疑难问题的教育教学情景故事，这些故事反都可以成为案例。案例讲述的肯定是一个故事，并且很
映了典型的教育教学思考力水平及其保持、下降或达多情况下讲的是一个有趣的故事，其中会有一些生动
成等一系列教育教学现象。虽然案例尤其是案例教学的情节、鲜活的人物，但并不是所有的故事都可以作为
现在已经成为教学改革的热门话题，但对于什么是案案例。作为案例的故事至少应该具备这样两个条件：一
例什么不是案例似乎没有人做深入的探究。把案例限是这个故事必须是一个真实的事例，不能是编制者自
定得过于宽泛，所有的事情都作为案例，案例的意义就己凭空想象杜撰出来的，没有真实发生的故事不能作
十分有限了，就会成为一个纯粹事实的描述和罗列；反为一个案例；二是这个故事要有一个从开始到结束的

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!作者简介"经柏龙（(.+*)），男，辽宁建平人，沈阳师范大学教师专业发展学院党总支书记，教授，硕士研究生导师，东北师
范大学教育学原理博士研究生，主要从事教师教育与素质教育研究。

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完整情节，片段的、支离破碎的无法给人以整体感的所保所选案例是一个教育教学问题，又要把教育理论与
谓故事不能作为一个案例。社会实际相结合，使得学以致用。所选的案例难易要适
最后，所有的案例都是对某一个事例的描述，但并度，便于激发学生的兴趣，调动学生的积极性。
不是所有事例的描述都可以成为案例。一个好的案例!*科学完整性。要求所选案例不能似是而非，道听
除要满足上述两方面的要求外，在案例的叙写上，还要途说，要有根有据，确保案例的真实性和严肃性。所以
具备下列条件：一是事例的描述中要包含有一定的冲应选择教育报刊、教育网登载或学校真正发生的教育
突；二是事例的描述要具体、明确，不应是对事情大体案例，使之能够准确反映教育理论、概念和教育规律、
如何的笼统描述，也不应是对事情所具有的总体特征原则等。同时要求案例表述结构完整、简明扼要、清楚
所作的抽象化的、概括化的说明；三是描述中要把事例明白。
置于一个时空框架之中，也就