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中国美术教育2004年第二期

论案例教学和微格教学
在《美术教学论》中的结合运用

华南师范大学美术系郝雅莉

新世纪之初，随着我国建国以来的第八次基础教丰富实践经验，学会评价反思，获得处理各种可能的教
育课程改革的全面推进，美术课程的改革也如火如茶育教学突发事件的能力，增强直面教育教学实践的本
地展开。高师美术教育作为普通美术教育师资培养的领，培养对现实教育教学问题作出科学决策的能力。然
“母机”，其专业取向必须从服务对象——中小学学校后，微格教学的运用为《美术教学论》向深层次和更实
对美术教育人才的素质要求中寻找依据。基础教育的用的方向发展创造了条件。它把复杂的课堂教学能力
改革、新课程的全面推行必然对高师培养的人才提出分为不同的单项教学技能，并分别进行训练，充分调动
了新的要求，“采用怎样的教学方法才能有效地帮助学了学生学习的积极性和主动性，从而使学生易于掌
生学好《美术教学论》课程，才能将他们培养成为具有握。正如英国微格教学专家G·布朗所说：“微格教学
现代教育观念的、优秀的美术教师?”成为高师美术教将帮助教师加强、改进教学技能和方法，减少失误，并
育中一个急待解决的问题。使师范生尽快地建立信心。⋯⋯它不能解决教学中的
近年来，案例教学和微格教学已经引起教育界越所有问题，它不一定能把一个普通教师变成一个天才
来越多的关注，各式各样的师范教育中都能发现这两的完美无缺的教师，但却可以把他变成一名好一点的
种教学法的应用。然而，国内有关案例教学和微格教教师。”很明显，通过这两种方法的结合运用，在教学中
学在高师美术教育中的理论与运用等方面的探索研究创设一种情感与认知相互促进的教学环境，从而建构
还甚少。鉴于此，笔者对案例教学和微格教学在《美术了教学理论与教学实际之间的桥梁，确实解决了如何
教学论》课程中的结合运用进行了一些尝试和思考。将教育理论应用于教学实践的这一大难题。

一
、案例教学和微格教学与传统教学法在《美术教笔者以下用列表的方式将案例教学、微格教学与
学论)课程中运用的比较传统教学的特征进行对比分析：(见下页图表)
目前，高师《美术教学论》课程通常涉及美术教学二、《美术教学论>课程教学中案例教学和徽格教
目的论、学习论、课程论、教学论、教学测量与评价等内学结合运用的教学模式
容，传统的教学往往只注重对这些教学理论的讲解，而就案例教学和微格教学的结合运用来说，很难确
忽略了对学生教学能力结构的深层次研究和培养途径定一个标准的、固定不变的模式，我们从总体上可以划
的研究。教师倾囊相授，但事实上这些数量式叠加的分为以下两个阶段：
知识却往往并没有与学生主体人格融合，只是停留在第一，案例教学阶段。
感知和记忆的表面，是一种物理的积累，对于学生而言该阶段的基本程序是“精选案例——引入案例

只能是孤立的、陌生的、外在的理论罢了。因此对于——分析案例——归纳总结”。其中值得我们注意的
ji，
《美术教学论》这门美术学科教育理论与教育实践应用是，案例以呈现问题的方式唤起学生审视和反省的行
相结合的交叉学科，这种单一的知识讲授已显得力不动，案例教学的过程不在于得出标准的答案，而在于学
从心，从而导致美术师范生的培养流于形式，不少毕业生思维的训练和分析能力的提高。在案例教学课程结
生在教师岗位上不能很好地胜任美术教育的现象。束后，还可以安排学员根据自身的情况撰写教学案例，
相比之下，将案例教学与微格教学结合运用于《美这样可以进一步提高他们反思自身教学行为的能力。
术教学论》的教学中，从各个方面来看均显现出单一的第二，微格教学阶段。
传统教学法无法比拟的优势。首先，案例教学可以根该阶段的基本程序是“微格教案设计——微格实
据不同的教