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穿梭于高职教材中的任务驱动案例教学
最近，教育部等六部门启动了“职业院校制造业与现代服务业技能型紧缺人才培养培训计划”，其中已经明确提出，到2007年，在数控技术应用、汽车运用与维修、计算机应用与软件技术和护理等四个专业领域将培养毕业生100万人，提供短期技能培训300万人次。另外，教育部还开展了“国家高技能人才培训工程”、“三年五十万新技师培养计划”和“建设行业技能型紧缺人才培养培训工程”。在“建设行业技能型紧缺人才培养培训工程”中，预计到2007年，相关职业院校可向建设行业输送毕业生23.8万名，提供短期培训130万人次。这就昭示了，当前和今后一个时期是职业教育发展的重要战略期。教材建设是人才培养中至关重要的一环，编写出一大批体现高职教育特色的优秀教材是培养高质量技能人才的基本保证。
高职教材的内涵定位要做好高职教材，首先应正确理解高等职业教育的内涵。高等职业教育有四个基本特征：(1)高等职业教育是高等教育的重要组成部分，是一种职业特征鲜明的高层次职业技术教育类型；(2)高等职业教育是有别于学科型、研究型、工程型的高层次职业技术教育，培养高等技术应用性人才是高等职业教育人才培养目标的基本内涵；(3)高等职业教育是直接为地方或行业经济发展服务的，应该以就业为导向，实行“订单式”培养，专业人才培养目标应突出职业性和行业性的特点；(4)高等职业教育培养生产、建设、管理、服务第一线需要的专门人才，人才培养目标的重点下移是专业教学改革的一个方向，要培养“下得去，留得住，用得上”的技术或管理人才。要把握住高等职业教育教材的准确定位，应当做好两项工作：一是理论知识的准确定位，既要根据“必需、够用”的原则，又要根据生源的实际情况，以学生为主体确定理论深度；二是在教材的编写中加强实践性教学环节，融入足够的实训内容，保证对学生实践能力的培养，体现高等技术应用性人才的培养要求。从教材的组织形式上看，将出现大量的实践性教材；从教材的内容上看，将加强实践性教学环节。因此，高职教材的编写要针对一定的岗位，体现教材的实用性和职业性。为此，可参考教育部2004年6月推出的《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录(试行)》，其中，计算机类主要有以下专业：计算机应用技术、计算机网络技术、计算机多媒体技术、计算机系统维护、计算机硬件与外设、计算机信息管理、网络系统管理、软件技术、图形图像制作、动漫设计与制作。MBA式任务驱动案例教学当前国内的高职计算机教材主要有三大类：(1)教程类。这种教材以理论基础知识居多。按部就班、循序渐进，是人们习以为常的学习“教材”。教程式图书符合大多数人的阅读、学习和教学习惯，这类图书主要强调系统性，多采用“提出概念→解释概念→举例说明”的编写模式。然而，有部分内容与实际应用脱节，缺乏任务，脱离应用环境，不利于读者把握重点和开拓思维，容易使学习者丧失学习热情，学后不知如何使用。(2)实例类。以讲述实际运用的实例为主，在实例的具体操作中熟练掌握所需的知识点。市面上的大多数实例类图书可谓是从教程类图书走向了另一个极端，且不说一些图书实例不“实”，粗制滥造，更重要的是有些实例没有从整体上对某软件的功能进行细分，读者学习后技能单一，应变能力较差。如缺少必要的基础知识点拨，缺少必要的分析，实例与实际应用脱节，缺乏经验和技巧总结等，容易出现“照着书上能做，丢下书本什么都不会”的窘境。(3)理论案例类。这种教材既有理论，又有案例，从表面来看，似乎是集合了前两者的优点，但它的特色是从理论到案例，由理性到感性。读者理解起来比较困难，跳跃性较大。如果能将三类图书有机结合在一起，优势互补，重新布局，必将改善图书状况，甚至能起到推动创新教学和学习方式的积极作用。要想实现这种“三”全其美的效果，不妨让我们借鉴管理学中的MBA式任务驱动案例教学。MBA式任务驱动案例教学方法由来已久，目前，它已被广泛用于医学、心理学、管理学、市场营销学、社会学等的研究和教学中。随着各行各业尝试案例教学的成功，越来越多的计算机教学也引入了这种教学方式。案例教学的大致做法是：在学习的过程中，不是先进行理论知识的灌输，而是从实际的例子入手，让学生做出东西来，然后再上升到理论的高度适当讲解。MBA式案例教学的特色是：从案例到理论，由感性到理性。比如在讲解Photoshop课程时，按照通常的做法，第一次课先讲数字图像基础，Photoshop的界面、工具箱等，其中要涉及到许多名词术语。由于学生在此之前对这些名词术语闻所未闻，一堂课下来当然一头雾水。而案例教学则把课程颠倒过来安排，先讲如何制作一个完整的作品，再让学生具体去操作，在操作中对部分知识进行点拨，等操作熟练了，反过来再讲解矢量图、位图、分辨率等基础知识，这样学生就对名词术语容易