从两个同课异构教学案例的比较分析谈起.doc

媒体课堂教学，谁做主？
----从两个同课异构教学案例的比较分析谈起
【摘要】：多媒体课件冲击了我们的教学，本文主要是通过两个同课异构教学案例的比较分析，阐述了对多媒体教学的程序性与教学的灵动性之间存在的矛盾的认识，并提出应对措施。
【关键词】：多媒体教学；以人为本；以学定教；情感交流
随着信息技术的突飞发展，多媒体教学已深入课堂，它以视频，图片等高科技的表现手段冲击着教师、学生的思维，冲击着教育这块前沿阵地，给现行教育带来了生机和活力。但是我们必须明确这样一个观点——多媒体技术应该起着支持作用，而不是主导作用。
多媒体课件是教师根据本人经验在授课前精心设计而成的，带有一定的主观性、程序性、被动性，讲解内容按照预先的顺序编排好，而学生又是那么活生生的个体，学生的思维也是多元的，教学也就不是一种死板的、教条式的过程。怎么解决好这二者矛盾是能否成功展开多媒体课堂教学的关键。
一、两个同课异构教学案例及其比较分析
教学案例1：【教学内容：七年级《动物新老个体的更替》，上课时间：10月23日上午第三节，执教班级：七（1）】
上课伊始，教师引导学生回顾新个体是通过生命周期中的生殖产生，再引出各种动物的生殖方式。通过复习人的生殖方式引出各种动物的有性生殖，教师把收集的六类动物的生殖视频和生殖过程的图片按照设计好的次序一一放映给学生看，让学生比较动物的有性生殖有什么不同，并引导学生思考：a、体外受精的动物所形成的受精卵发育的环境。b、这两种受精方式哪一种更优越。然后，教师组织学生比较胚胎发育的方式和特点，所采用还是通过让学生观察多媒体课件进行总结。最后，让学生根据胚胎发育方式和受精方式的不同（都放映过）对六类动物进行归类，学生却梳理不出来，还需要教师的引导。
从上述的教学案例可以看出，这次的多媒体课堂教学，教师所采用的教学策略基本上是借助于多媒体素材演示进行教学。教师成了多媒体的放映者，学生则成了多媒体的奴隶，看起来课堂气氛很热闹，学生往往只顾观看而无暇思考和练习，这样的多媒体课件往往都是过眼云烟。没有经过思考的知识也就没办法很好地在大脑中构建起来。也就不难解释为什么能直观地观察而收集到的知识，学生却回答不出来！
教学案例2：【教学内容：七年级《动物新老个体的更替》，上课时间：10月23日下午第二节，执教班级：七（2）】
上课伊始，教师先让学生描述他们熟悉的人类的生殖方式，学生回答非常完整了，教师就表示不再放映“人的生殖过程”视频。生活在海岛的学生对鱼类也非常了解，教师提问人类鱼类生殖方式的异同点。学生结合人类鱼类讨论，学生对有性生殖的分类有着形象的认知：人类鱼类在胚胎发育方式和受精方式上的不同。教师在一张幻灯片上展示了几张图片如下：
动物有性生殖的分类：
动物有性生殖的分类：

鸟类
昆虫类
两栖类

鱼类
爬行类
哺乳类

教师让学生回答其他几类的生殖方式，学生能从受精方式和胚胎发育方式的不同来分析教过的两栖类和昆虫类。教师表扬了分析两栖类的同学，并表示不再放映相关的视频了；教师发现学生对昆虫类的生殖方式有认知错误，就点击幻灯片上的“昆虫类”图片，超链接苍蝇生殖的视频材料，问题很快得以解决；教师发现学生对爬行类和鸟类的生殖不了解，就变换教学手段，让学生带着问题观看相关的素材。最后，教师给学生任务单，让他们给生殖方式归归类，并给出分类依据。学生在一片安静中独自完成并很快地给出答案。
从上述的教学案例可以看出，本节多媒体课堂教学中，教师能对多媒体素材进行合理地取舍，并决定应当采取的指导策略，使教学具有灵活性、变通性和针对性。不仅学生的知识经验在教师的引导下得到了系统化，而且还通过课堂的小舞台，展示了学生们在社会的大课堂里获得的其它知识，学生主体意识得到更好地发挥，学得既轻轻松松，又丰富多彩。
案例2与案例1比较，案例2做得更成功。突出表现在以下几个方面：
1、突出学生主体。多媒体课件在课前就已经做好了，就不好更改，教师不是根据多媒体的次序按部就班，让学生跟着教师走，亦步亦趋，而教师能根据学生学习情况，自如运用多媒体，自如取舍素材，给学生一个表现的舞台，教师放映出幻灯片上的六类动物图片，放手让学生自己去回忆梳理已有的知识，让学生自己去发现原有知识的不足，让学生自己在学习中不断完善这部分内容的知识体系，并得以拓展。把大部分的时间交给学生，学生学习的积极性高、主动权较大，这充分体现了学生是学习的主人的教学理念。
2、注重能力培养。我们不难发现案例2教师在培养学生思维能力和交流能力等方面是经过精心策划的，这些能力在课堂上都得到锻炼和培养，这对学生的后续学习和发展有了很大的帮助，有效地运用多媒体解决问题的难点，充分发挥了多媒体课件的优势，增加教学的体验性和生成性，这充分体现了以学生发展为本的教学理念。
3、注意情感交流。案例1中，教师使用的教学多媒