同课异构的比较分析(教学总结).docx

同课异构的比较分析(教学总结)同课异构的比较分析(教学总结) 陈恒广同课异构的比较分析提高备课水平的方法很多，既有理论上的，诸如提高教师的业务能力，特别是使用教科书的水平、教学设计的能力，也有实践上的，诸如同课异构、专题式教研、教后反思等等。 当前，在中小学教研活动中，同课异构就是一种十分有效的方法。一、 同课异构的含义与价值所谓同课异构，就是指针对相同的课题，同一个教学内容，采用不同的构思、不同的教学方法、不同的设计风格、不同的实施途径，达到同样的效果。这里的“同”是指内容的同，最终效果的同，即起点与终点的同，而这里的“异”是指方法、途径等具体过程的不同。特别地，这里的“异”，即可以是同一位教师采取不同的方式、方法和途径，分析解决同一个教学问题，达到相同的教学目标，也可以是不同的教师面对同一个课题、相同的内容，采取不同的思路、方法和风格各异的教学策略，殊途同归。同课异构是基于帮助教师理解教材、改变教学方式、形成教学风格的教学研究活动。同课异构的教研方式正是基于帮助教师更深入地理解教材，改变教学方式，促进所有教师发展的背景下产生的。这种采取比较研究的校本教研方式，能解决教师教学中的实际问题，打开教师的思路，真正体现同伴互助、共同发展的特点，是实在又有实效的教研方式。事实上，新课程理念下，教材更具开放性，有利于教师更好地开发课程资源，有利于对话，也有利于实践和探索，因而，“如何创造性地用教材教”赋予教师很大的自主空间，这也给同课异构提供了可能。不仅如此，中小学新的教学方式的转变，使得学生的主体地位凸现，倡导教师的引导下学生的自主学习、主动学习，倡导多元的学习方式，因而，也需要教学设计（教案编写）、教学实施策略的多元化。同课异构还是教师专业发展的有效形式。一方面，教师独特个性是影响着学生个性的形成一种重要的因素，追求教学的艺术化，形成独具个人魅力的教学风格和教学艺术，是教师可持续发展的必然需要；另一方面，教学是一门科学，科学规律需要不断提炼、总结和提升，同课异构有助于在变化的环境下更好地认识教学的基本规律，同时，为教师们的成长提供了一个很好的交流、学习、展示的平台。总之，通过同课异构式的教研活动，一方面，可以让不同的教师面对相同的教学内容，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验，选择不同的策略、运用不同的资源建构出不同意义的教学设计，呈现课堂教学的多样性，另一方面，同课异构确实可以引导教师在互动中比较，在比较中反思，在反思中提高。二、 同课异构的操作方法作为一种教研形式，同课异构既可以用于“同唱一首歌”式的课例研究，也可以用于教师个人的行动研究，此时，其基本的流程可以是“方案设计[FY]课堂行动[FY]评议反思[FY]修正方┌竅FY]再次行动[FY]再次评议反思[FY]撰写反思案例”。不同如此，同课异构既可以用于校本研究，也可以用于校际之间的教研活动。有学者以思品课为例，提出当前中小学开展同课异构研究的几种基本模式，颇有推广价值：（一）坚持“同课异构”教研日制度按“三定三有”( 即定时间、定内容、定执教者; 有计划、有记录、有反思) 的要求，学校教研组每双周的星期四下午、片区中心组每月最后一周的星期四下午组织开展“同课异构”教研活动。教研活动改变过去线性听评课方式， 引进交流探讨机制， 实施参与式评议。首先是上课教师结合课堂教学进行说课，接着是全体听课教师共同议课、评课。评课重在关注教师对教材的创造性使用及教法的创新性， 关注教师课堂教学中的生成需要， 对教学缺陷进行分析。听课者要主动把自己摆进去，从“如果我来上这节课会怎么上”的角度去反思; 上课教师要认真比较和研究与自己同上课教师的教学差异，取长补短， 认真听取和对待评议意见， 以研究者的眼光反思和解决自己课堂教学存在的问题， 并将教学中的闪光点、感悟与缺憾记录下来形成研究轨迹。（二）开展校内、校际、片际、城乡“同课异构”教研活动针对校本教研发展不平衡的问题以及教师、学校发展需要，我们尝试了“片内校际‘同课异构’”和“片际‘同课异构’”联动教研模式。我们把市区学校按区域分为东片、中西片、南片和北片，组成４个片区教研中心组， 中心组负责人(片长)负责组织片内校际“同课异构”教研活动， 市教研员负责组织、协调、指导片际“同课异构”教研〖JP+1〗活动。在形式多样的“同课异构”教研活动中，名校、名师、骨干教师起到了模范带头作用，强校的教育教学成果得到展示，弱校的问题转变成了片区协作教研的资源，建立了各校、各片区之间合作攻关、共同提高的新型教研机制，从而有力地推动了全市教研工作的均衡发展。（三）