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典型主题的教学案例与讨论
眉批
虚拟专家与教师讨论

针对第一版块
老师：您觉得如此揭题有效于学情和课程需要吗？
专家：有积极有效的作用。动物玩具是孩子的所爱，“游戏”是孩子的兴趣。以富有童趣的“请出朋友”的游戏为整堂课的切入点，能一下子抓住孩子的心，激起强烈的好奇心。玩具动物的一一亮相，唤起了学生真切的喜爱之情，“打招呼”使得“动物”与“孩子”互动起来，拉近两者的距离。这些，创设了一种情境，为自然的揭题牵线搭桥，也为营造一种“我与动物”的课堂生活作序。
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是学习的动力之一。只有灵活多样地选用有效的教学活动和组织形式，才能保护学生的好奇心，引发学生探索的欲望，让他们能够生动、活泼、主动地学习。
苏教版《品德与生活》二年级上册

第10课《我与小动物》（第一课时）教学案例
无锡市东亭中心小学马洁
活动目标：
1．通过活动培养学生珍爱动物、热爱大自然的情感。
2．通过“动物明星卡”“动物知识卡”，引导学生了解一些动物习性，增长动物知识，并激起了解动物、饲养动物的兴趣。
3．培养学生的观察力和信息处理能力。
活动准备：
指导学生每人制作一张动物明星卡。
引导学生阅读关于动物知识的书籍。
让3位学生各带一种动物，并能向大家介绍。
准备5个玩具动物和一个大口袋。
活动的策略分析：
一、活动化教学
根据“品生”课程的特性、低年级孩子的特点，使整堂课呈现活动性的形态：有游戏活动、参观活动、探究活动、实践活动等等。在饶有趣味的环环活动中，使学生不但有认知上的获得，更有心灵上的体验。
二、对话式教学
对话式教学是一种强调通过师与生、生与生的对话式的相互作用来达到学生自主和自由发展的教学。因此，活动中，教师与学生要和谐相处，平等对话，要主动把自己的地位“降”下来，把学生的地位“升”上去，努力做学生的忠实听众、友好伙伴，或做一个出色的主持。同时，在大堂交流中，避免学生交流成为个体的单向汇报，而要引导学生与学生平等对话，在交流中碰撞、启发、发展。
三、自主探究式教学
自主探究式教学的核心是改变教师传递知识的方式和学生的学习方式，强调自主研究、合作发现的教与学活动，尤其是学生对未知的探究、发现活动，让学生体验探索的过程。“培养乐于探究的儿童”正是《品生》课程的目标之一。因此，课前组织学生搜集动物知识，并制作动物明星卡；活动中，又借助资料卡引导学生了解有关知识，并通过合作与交流，拓展知识面，激发探究动物及相关知识的兴趣。
针对第二版块
老师：教者努力在课堂上营造一种生活，预通过教学手段与策略淡化课堂与生活的界线。怎样有效地让课堂生活化，有效地将课堂内容内化为孩子自身的心智结构？
专家：鲁洁教授说：课堂生活化，就要不断从课堂之外的生活中汲取营养。“饲养动物”是部分孩子的真实生活。活动中，将活生生的动物亮相于课堂，并请小主人介绍。于是，动物的可爱、小主人与动物间的真情实感得以淋漓尽致的生动呈现、自然流淌，并慢慢浸润着、渗透着、滋养着其他孩子的心灵世界。这，课堂与课堂外的生活互动，自然、生动地营养了、活化了课堂生活；又积极地被学生吸收、内化。
新课程注重学生自己的体验过程，强调“教育是一个内心的旅程。”教师要努力创设适宜的活动环境与条件，让他们生动、活泼、主动地投入其中，“润物细无声”地获得真切的感受，得到情感上的感染和思想上的提升。
活动过程：
一、设情境，揭课题
1．今天，来了5位特殊的朋友，（出示藏有动物玩具的大口袋）正藏在这里呢！请5个小朋友把他们请出来。
2．引说：原来是一群可爱的动物。
3．小朋友，生活中，你最喜欢哪种动物呢？指名充分说。
4.说到动物，大家一下子来兴趣了，今天我们就来聊一个话题，就是——(课件)我与动物。
二．参观动物，交流卡片，培养喜爱之情
1．听说，有些小朋友家里还养着小动物呢！我们去看看，听听小主人的介绍，好吗？
2．参观活动：预先做好准备的3位小朋友依次出示饲养的小动物，并进行介绍。
附：《我与小动物》教学片段
（课前，安排三个学生带来了自家的小动物，有小兔、刺猬、乌龟，安置在课桌下，并作好简短的介绍语。）
师：听说，我们班有些小朋友家里还养着小动物呢！我们去看看，听听小主人介绍，好吗？
（营造一个小型参观活动的情境，老师先后走到三个学生前，请他们向大家介绍自己的动物。）
生（饲养小兔）：（从桌底下提出兔笼，大家一下子欢呼起来）我养了一只小白兔。它红红的眼睛象晶莹的宝石。一身雪白雪白的毛软软的。摸上去可舒服了……
针对第二版块
专家：关于“动物明星卡”的大堂交流，师生、生生交流得比较充分、活泼，显得很鲜活。与传统的交流截然不同，看出原因了吗？
老师：以往的大堂交流习惯于“生对师”，只是学生“单向”的“汇报”，单调枯燥。无形中，其他学生被搁置一旁当听众，甚至学生自觉暂时休息。这儿却能