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新课程化学教学中有效问题的创设与案例分析
一、问题的提出
新课程的指导思想之一：强调问题性、启发性，引导教学方式的变革。指出遵循认知规律，
以问题引导学习，体现化学知识、学生认知的过程性，促使学生主动探究，培养学生的创新意识
和应用意识，引导教、学方式的改进。在新课程教材中中你处处可见问题：章导言中的问题，“观
察”“思考”“探究”中的问题，实习作业中的问题，小结中的问题等等。新教材以恰时恰点的问
题引导化学活动，培养问题意识，孕育创新精神。新教材通过“观察”“思考”“探究”等栏目，
提出恰当的、对学生化学思维有适度启发的问题，引导学生思考和探索，经历观察、实验、猜
测、推理、交流、反思等理性思维的基本过程，切实改进学生的学习方式。
现在许多化学课上，表面上很热闹，学生参与度很高，回答问题也很积极，但仔细一听，发
现大多是“Yes”或“No”式的问题，这些问题根本不可能有效地激发学生的思维，因此大多算不
上有效问题。那么，该怎样创设化学有效问题呢？那我们首先了解有效问题的有关知识。
二、有效问题的相关知识
1．创设有效问题的必要性
我们了解，化学教学就是让学生学习化学知识，并在学习化学知识的同时，让学生不断地体
会和领悟其中的化学思想方法，从而潜移默化地提高自身的化学素养。这当中教师不可能替代学
生去接受化学知识，而只能起到一个主要引导者的作用。那么如何有效地实施这种引导呢？长期
的教学实践告诉我们，教师不断创设化学问题，让学生自主地思考并回答教师所提出的问题是有
效实施这种引导的最重要的途径。是不是任何化学问题都能起到好的引导作用呢？答案是否定的。
事实上，由于教师的备课不充分，不注意知识和问题之间的逻辑联系，不考虑提问的艺术和方式
方法，学生根本不知道从何思考或怎样回答，严重阻碍了师生互动的严重开展，这样的问题，不
但起不了好的效果，有时反而误导学生，甚至严重地打击学生的积极性，因此，化学教学中必须
创设有效的化学问题。
2．有效问题的标准和特征
化学问题可以指化学课堂教学的提问，也可以指化学教学全过程中所提出的化学问题，比如
课后留给学生思考和研究的问题：课后的实习作业中所提出的问题，每章章节后的问题，化学研
究性学习的问题等等。
一个好问题的标准应是“跳一跳能够摘到的果子”；能反映当前化学知识的本质；学生经过
适度努力能够解决。
有效有三层含义：（1）有效果：指对教学活动结果与预期目标的吻合程度的评价；（2）有效
率：教学效果和教学效率的比值；（3）有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现，从操
作层面来说，有没有效益是指教学目标与特定的社会和个人的教学需求是否吻合及吻合程度的评
价。
什么样的“化学问题”才算“有效”？按照前面的论述，一个好的“问题”，除了依照问题设
计规律及教育教学目的、化学学科特点，具有化学因素与必要的形式外，至少应满足以下几个特
征：
（1）可及性：跳一跳，够得到，问题的设计要符合学生一般认知规律、身心发展规律，包括
学生的知识经验、能力水平、学习习惯、生活经历及环境，个性、爱好及基本心理情况等；
（2）启发性：问题应对所研究的课题具有提示作用，符合化学学科特点，使学生借助于这种
启发，领悟化学实质，提炼化学思想方法，灵活运用化学；
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（3）开放性：问题富有层次感，入手较易，开放性强，解决方案多，学生思维与创造的空间
较大；
（4）挑战性：“问题”能引起学生的认知冲突和学习心向，能激发兴趣，促进学生积极参与，
接受问题的挑战；
（5）体验性：能给学生提供深刻体验，人人有所得，包括操作、探究的机会或替代性经验，
学生能够感受、体验化学，并有助于学生发现问题、提出问题。
（6）激励性：以学生为主体、教师为主导的教学，应能充分调动学生的学习积极性，必然要
求教师所创设的问题要很好起到这种引导激励作用，所以教师在提问时不仅要注意问题的知识性，
同时还应注意问题的艺术性，尽可能多一点幽默感和趣味性。
三、化学课堂教学中有效提问的设计方法
大家都知道，课堂教学要的不是热闹的场面，而是对问题的深入研究和思考。首先教师要设
计好问题，并围绕问题引导学生展开讨论、辩论；其次要对学生的问题进行梳理，抓住和提取有
价值的问题进行交流互动。问题的价值和讨论的深度是最重要的，其他都是形式和技巧的问题，
随着实践的深入和经验的积累，老师会掌握调控和处理课堂“活”与“乱”的技巧和策略。
美国哈佛儿童教育学家普斯塔经过长期研究，提出了一种行之有效的办法——善问“十字诀”
办法，这“十字诀”是：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。具体地说：
假：以“假如······”的方式和学生问答学习；
例：即多举例；
比：比较知识与知识间的异同；
替：让学生多想有什么是可以替代的；
除：用这样的公式启发：“除了··