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走出修辞教学的误区

走出修辞教学的误区罗洁清修辞学在语言学中处于甚为重要的地位。语言学家伍铁平先生说：“国外现代认知语言学兴起，将修辞学作为语言中的领先学科。”（注：伍铁平．语言学是一门领先的科学。）宗延虎先生预言：“汉语修辞学21世纪应成显学。”（注：宗廷虎．汉语修辞学21世纪应成“显学”．修辞学习，1995，（3）：7．）早在1980年，吕叔湘先生就曾说过：“语文教学的进一步发展就走上修辞学、风格学的道路。”（注：吕叔湘．把我国语言科学推向前进．湖北人民出版社，1981：14．）由此观之，中学的语文教学只有重视修辞教学，才能顺乎学术潮流，顺应时代发展的需要。然而，十几年来，中学的修辞教学存在着三个误区：1、只重视积极修辞的教学，而轻视消极修辞的分析。2、“贴标签”式的陈旧教法，使学生停留在对概念的死记硬背与现象的简单判断上。3、忽视语体教学。这三个误区在学生中造成了较恶劣的影响。如第一误区使学生把修辞学误解为辞格学，以致于一提起修辞，学生就与比喻、拟人等辞格对上号，对没有辞格现象的语言材料就束手无策。出现第二误区主要是对修辞教学的目的不明确，以为对于修辞现象，学生能根据概念懂得识别即可，没有认识到修辞的目的是追求理想的表达效果。第三种误区是以为语体与修辞教学无关，它属于大学写作课的范畴，因而导致学生作文中常出现“语体排异”现象。正因为长期以来修辞教学没能引起人们的重视，且教学中出现误区，所以，为了顺应学术潮流，目前语言学界和教育学界已有不少人在呼吁：“修辞教学必须改革”。“语文教学应走修辞教学之路。”我认为：中学的修辞教学应走出误区，改革教法，培养学生运用语言和鉴赏语言的能力。一无论是教师，还是学生都要明确修辞包含哪些内容，龙其要注意两点：1、修辞不等于修辞格。早在1932年，陈望道先生在《修辞学发凡》中就已把修辞方式分为消极修辞与积极修辞两大部分，并且列了结构表如下：／／明确││通顺│消极修辞——│平匀│＼稳密修│／／材料上的辞│││意境上的现││辞格——│词语上的象││＼章句上的（│积极修辞——│或││／意味方││辞趣——│音调式│││形貌）＼＼＼从该表看，修辞格仅仅是修辞方式的一部分。陈望道先生在其论著中详细地阐述了被称为“消极修辞”的内涵，他把语言“明白”作为消极修辞的总纲，提出了“明确、通顺、平匀、稳密”的要求；他认为积极修辞的总纲是“有力、动人”。他还考察了“消极修辞”与“积极修辞”的实际应用范围，认为以辞格为主体的积极修辞，大多用于诗歌和歌谣，有时也用于杂文；而追求语言明白精确的消极修辞则不仅是创作诗歌、杂文等文学作品时不可缺少的基础，而且还广泛适用于书面的法令文字、科学记载和口头的务实商淡等场合。他明确指出：消极修辞是一种普遍使用的修辞法。由此可见，我们在修辞教学中，不能重积极修辞而轻消极修辞，应把消极修辞放在其应处的位置上。2、语体是修辞教学中不可忽略的一部分。“语体学是当前语言领域内的一个新学科。语体不仅是修辞学研究的重要内容，而且也是语用学及语言教学中的一个重要方面。”（注：常敬宇．语体的性质及语用功能．修辞学习，1994，（4）：7．）张弓先生的《现代汉语修辞学》就为我国现代汉语语体学的建立和发展奠定了基础。他曾说过：“我们的日常谈话、写文章都离不开语体，可以说语体是我们用汉语表达思想和言语交际必须遵循的体式。可惜我们的语文教学，只偏重于语文知识的讲授，却不重视语体的教学。”应该承认，中学语文教学里是重文体轻语体的，学生未能掌握各种文体的语言风格和各篇课文的语言特色，导致在说话或写作中出现不合语体的情况。如在信封上写“××爸爸收”，“××姐姐启”的大有人在，请假条，申请书等不会措辞的不乏其人。这些不能不说是忽视语体知识传授的后果。张弓先生在《现代汉语修辞学》中就已明确指出：“语体系统的研究应肯定为新修辞学的主要内容”，“关于语体的研究，要紧的是根据语言学观点，从语言角度来观察分析”。确实，对中学生来说，掌握各种文体的语言风格是很有必要的。须知，不同的语体对语言有不同的要求，如公文语体多用专用词语和文言词语，科技语体中大量运用专业术语，文艺语体的语言则具有形象性和情感性等，掌握这些语体风格，有利于学生更准确地、更形象地表情达意。我们知道，老舍是使用语言的多面手，能写小说（长篇、中篇、短篇），戏剧（话剧、京剧、歌剧），诗歌（新诗、旧诗），散文，通俗文艺，理论文章等等，尽管在不同类型的作品中贯穿着他那幽默、市俗与乡土的气息，但是他所写的某类作品必先依从该类文体的规范。例如写小说不能写得像理论文章，写诗歌不能写成话剧。用他自己的话来说就是：“比方说：我们今天写一篇什么报告，我们就须用简单的、明确的、清楚的语言，不慌不忙，有条有理地去写。光说俏皮话，不会写成一篇好报告。反之，我们要写一篇小说，我们就该当用更