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新课标背景下教学论文：核心素养导向下的项目化学习的理解与实施

课程目标从“双基”到“三维目标”，再到“核心素养”，标志着

人们对教育的认识在不断深化。

在“双基”目标体系下，逐渐形成了“知识—传授”“能力—训

练”式教学模式。从“三维目标”发展到“核心素养”，学生在学科

实践中实现了正确价值观、必备品格和关键能力的发展，从而构建了

“素养—养成”式教学模式。

接下来，本文将讨论如何通过项目化学习构建“素养—养成”式

教学模式。

01以核心素养为导向的课堂教学意蕴

1.由“知识教学”向“素养教学”转变

知识是教学的载体，所有教学都离不开知识，核心素养导向的教

学同样也需要知识。那么，“双基”教学与“核心素养”教学到底有

什么不同？

“知识—传授”“能力—训练”式教学模式，是知识本位的教学，

以知识作为教学的起点，也作为教学的终点，“基于知识，通过知识，

为了知识”，知识在教学中只发生了“物理变化”。“素养—养成”式

教学模式，虽然也是从知识入手，通过知识进行，但却不以知识为终

点，而是以素养作为教学的目的和归宿。

核心素养导向的教学本质是把知识加工成素养的过程，就是把书

本上的知识变成学生身上“正确价值观”“必备品格”和“关键能力”

的过程，这个过程是“化学反应”，是“深加工”的过程，是“增值”
的过程。正如爱因斯坦所言：“教育无非是将一切已学过（教过）的

东西都遗忘后所剩下来的东西。”学过的东西就是知识，剩下来的东

西就是素养。前者被称为“为了知识的教育”，后者被称为“通过知

识的教育”。

现代知识论告诉我们，所有知识都具有符号、逻辑和意义三重结

构和属性，学习知识不能仅仅理解和掌握其中的符号内容，还要挖掘

和领悟其内在的思维方式。“所有的知识，不管是自然科学的还是社

会科学的，都是包含有道德意义的知识，是人的世界观、人生观和价

值观的构成性因素。道德是蕴含在知识中的一种价值倾向，是与知识

相伴相随的内在特性。这是道德教育之所以存在的知识论的原因。”

“知识—传授”“能力—训练”式教学模式，最根本的问题是没

有挖掘、落实和实现知识的育人价值，而体现“素养—养成”式教学

模式的“项目化学习”，就是实现知识育人价值的教学，遵循了学生

身心发展规律和核心素养形成规律的内在逻辑，强调对学生体验、经

验、感悟的尊重——学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构

知识的意义，根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工

和处理，从而获得自己的意义。

2.由“教为中心”向“学为中心”转变

既然核心素养导向的教学要由“知识教学”向“素养教学”转变，

那么我们的课堂教学形态也必然要发生转变。“教”与“学”是贯穿

教学活动始终的一对主要关系，如何正确把握这对关系？

1972年，联合国教科文组织在《学会生存》中明确指出：“我们
今天把重点放在教育与学习过程的‘自学’原则上，而不是放在传统

教育学的教学原则上。”“教学过程的变化是学习过程现在正趋向于代

替教学过程。”2001年开始的第八次课程改革一直倡导学习方式的变

革，但“从总体上看，目前课堂教学还没有实现根本性的转变，我们

所期待的那种新型的课堂还没有普遍地建立起来，根本问题就在于—

—还没有有效地调整好教与学的关系，课堂还没有从根本上实现由教

为主向以学为主的转变”。

建立“学为中心”的课堂，是由教学本质决定的。教学的过程是

学生学习的过程，课改20年没有从根本上解决问题，不仅有教育理

念方面的原因，而且有课程内容方面的原因。

项目化学习对现有课程内容进行整合与重组，改变知识点、能力

点的线性排列，改变逐点解析和逐项讲解，在真实问题情境下，确定

与课程核心素养生成、发展、提升相关的学习项目，让课程内容具有

“弹性化”和“框架式”特征。

项目化学习让学生经历体验、操作、探究、实践的过程，也就是

“做事”的过程，将静态的知识转化为动态的知识、有用的知识、能

解决问题的知识，在“做事”的过程中逐步形成正确价值观、必备品

格和关键能力。

另外，建立“学为中心”的课堂，教师必须转变角色，努力成为

项目设计者，为学生完成项目提供材料和支架；教师必须相信学生，

任何学习都不是“零起点”，学生具有一定的学习能力和学习经验；

教师必须真正放手，让学生在阶梯式、挑战性项目任务的驱动下开展
学习活动、完成学习任务。

3.由“学科认识”向“学科实践”转变

要落实“学为中心”的课堂教学目标，课堂教学行为必须要改变。

在“知识—传授”“能力—训练”式教学模式下，学生收获的仅仅是

扎实的基础知识和熟练的解题技能，很难形成独立自主的学习品质，

更谈不上发展创新思维与意志品格。既然核