儿童心理教育的各个发展阶段.pdf

儿童心理教育的各个发展阶段

心理教育是心理素质教育与心理健康教育的简称，它是教育者运
用心理科学的方法，对教育对象心理的各层面施加积极的影响，以促
进其心理发展与适应、维护其心理健康的教育实践活动。下面就是小
编给大家带来的儿童心理教育的各个发展阶段，希望大家喜欢!
儿童心理教育的各个发展阶段一
(1)语言关键期(0—6岁)。
从出生到18个月，是儿童语言发展的关键期。这期间，儿童的听
力越来越灵敏，发音器官越来越成熟，能够辨认、理解、记忆、模仿
周围人的语音、语调，获得生命最初的词汇。
18—20个月，是儿童获得词汇的关键期。在这一阶段，儿童有强
烈的模仿愿望和模仿行为，掌握的词汇突然以惊人的速度增加，因此
被称作“语言爆炸期”。
(2)感知觉关键期(0—7岁)。
研究表明，2—4岁是形象视觉发展的关键期，3—5岁是音乐和
听觉发展的关键期，4—5岁是记忆流畅性发展的关键期，5岁左右是
数量知觉发展的关键期，6—7岁是运动知觉速度和灵敏度发展的关键
期。
(3)运动关键期(0—3岁)。
研究表明，0—6个月是平衡感发展的关键期，7—10个月是学习
爬的关键期，10—12个月是学习站立行走的关键期，1.5—3岁是发
展手指精细动作(如抓、握、捏、提等)的关键期。
总之，教育要立足于一个基点，即教育要尊重成熟的客观规律。
格塞尔的成熟势力理论突出强调了成熟机制对于发展的重要性，揭示
了儿童的成长规律，所有研究儿童和从事儿童教育工作的人对此应加
以重视。格塞尔提出了一种重视自然规律的理论，用以正确、全面地
认识儿童的发展，这无疑具有较大价值。
1.尊重孩子的发展规律，切勿超前学习。
孩子的发展受成熟机制的制约，与其年龄相适应。因此，父母和
教师应了解孩子的成长规律，依据规律去养育他们。此外，还应当尊
重孩子的实际水平，在他们尚未发展成熟之前，要耐心等待，切勿过
度焦虑，更不能揠苗助长。孩子的成长有其天然的内在进度表，人为
地通过训练加速孩子的发展，可能暂时能让孩子，但实际上却存在对
知识理解不透彻、掌握不扎实的隐患，甚至让孩子对学习失去信心和
兴趣，反而不利于长期的发展。因此，过早地让孩子学习文化知识，
对孩子来讲弊大于利。
2.理解孩子的天性，让其充分体验每一个发展阶段的乐趣。
每个儿童都是在尽可能地达到的成熟水平。自由而充分地成长是
儿童天生就具有的不可剥夺的冲动。只有为儿童提供限度的自由空间，
儿童才能充分地发展其固有的潜能。养育儿童并不是_他进入预先设定
好的模式中，而是在民主和自由的环境中，对他成长过程的一种指引。
因此，家长和教师要尊重孩子的天性，让他们在每个成长阶段都能充
分享受其中的乐趣，自由快乐地成长。
3.了解儿童发展的周期性，把握关键期进行教育。
格塞尔还研究了儿童发展过程中行为的周期性，发现个体的发展
不是匀速的。在某一时期，人对外界刺激的变化特别敏感，容易接受
特定影响而获得某种能力。这个时期被称为该能力发展的关键期，或
敏感期、期。格塞尔认为，个体发展的关键期比其他阶段更有意义，
教育应当把握关键期。当儿童处于该阶段时，家长和教师应该对他们
加以训练、严格要求;而未达到该阶段时，应耐心等待，不可急于求成，
更不能进行惩罚。
儿童心理发展的主要动力二
一、儿童发展有其天然的时间表
格塞尔依据大量实验得出，在儿童的成长和行为发展中，起决定
作用的是生物学结构，而这个生物学结构的发展取决于遗传。个体的
生理和心理发展都是按基因规定的顺序有规律、有次序地进行的。这
种通过基因来指导发展过程的机制就是成熟，它通过从一种发展水平
向另一种发展水平突然转变而实现。格塞尔认为，儿童在成熟之前，
处于学习的准备状态。所谓准备，就是由不成熟到成熟的生理机制的
变化过程，只要准备好了，学习就会发生。
二、成熟是推动个体发展的主要动力
格塞尔认为，支持儿童心理发展的因素有两种：成熟与学习，但
主要是成熟。成熟是一个内部因素，决定着心理发展的方向和模式，
而学习是一个外部因素，对个体的发展不起决定作用。这是因为发展
的本质是结构性的，是通过从一种发展水平向另一种发展水平突然转
变而实现的。每一种发展水平之间有不同的结构，从而导致不同的行
为。变化了的结构是儿童学习的基础，只有建立在变化了的结构基础
上的学习，才是真正的、有效的、可以得到巩固的学习，否则儿童的
学习是靠不住的。因此，成熟是推动儿童发展的主要动力。没有足够
的成熟，就没有真正的变化，脱离了成熟的条件，学习本身并不能促
进发展。
三、儿童行为发展的基本原则
格塞尔经过大量的观察，提出了儿童行为发展的基本原则：
1.发展方向的原则。这个原则认为，发展不是随意的，而是具有
一定的方向性的，表现为由上而下、由中心向边缘、由粗大动作向精
细动作发展。
2.相互交织的原则