认知发展0.doc

认知发展
少数民族大学生认知风格发展处于较好的水平;(3)少数民族大学生随年级的增长,认知决策的发展为先降后升,而认知加工的发展表现为直线上升趋势;(4)少数民族大学生认知风格性别差异显著,男生倾向于关注整体和抽象的问题,以灵活的行为方式处理和解决问题,比女性更喜欢独立工作;(5)认知行为维度上,少数民族独生子女的大学生更偏向于合作型。

佩里(WilliamG.Perry)在皮亚杰认知结构理论的基础上，对大学生的认知发展进行了实证研究，他通过对哈佛大学学生发展的开放式研究，最终形成了自己关于大学生认知发展的理论。他的理论与皮亚杰的认知发展理论有所不同，他侧重于学生如何从普遍的二元性思维向相对主义思维的转变，以及在相对主义的世界里，如何发展承诺。他将学生的认知发展分成三种水平、九个阶段。

水平一是二元性思维模式二元性思维模式看待问题的方式是二元论的，即对与错、黑与白、好与坏等，不确定性是不被接受的。在这种思维模式下，又分成三个阶段：第一个阶段即基础二元性，学生看待世界的方式是二元性的，教师作为权威主要是教授学生正确的答案，努力学习和服从将被奖励，而对权威进行质疑被认为是错误的，但是当大学生面对课堂和宿舍生活时，其认知发展遇到了不平衡，于是就向第二个阶段过渡，即多样性的前合理性；在这个阶段，学生仍然以二元性的观点看待世界，但是他们已经感觉到了多样性的存在，虽然这种转变是非常小的，但是学生基本上承认了复杂性和不确定性的存在；第三个阶段是多样性思维的早期阶段，在这个阶段，学生仍然认为只有一个正确答案，但是他们已经意识到，在有些领域，权威也不知道答案是什么，知识是未知的，需要进一步去发现。(二)水平二是相对主义思维模式在这种水平上，绝对的对与错的观点被改变，知识是不确定的，而且只有在某种特定的环境中才是有效的。这里又可分成三个阶段：第四个阶段即多样性的高级阶段，知识在普遍意义上是不确定的，每种观点都有同样的价值，每个人都有权利表达自己的观点，这个阶段的明显特征是挑战权威，判断对与错的标准缺失；第五个阶段是相对主义阶段，整个世界被看作是相对的，这种阶段超越了前一个阶段中认为“所有的观点具有同等的价值”，知识要以论据和支持观点为基础，根据具体的背景来定义，这个阶段，教师主要是帮助学生发展推理能力和寻找解决问题的方法；第六个阶段是承诺预见，走出相对主义和不确定性的途径是做出承诺，承诺预见只是学生感觉到承诺的需要，但是还没有做出承诺，佩里认为承诺是一种成熟的决定，能够用相对主义的思维方式来看待世界，并能在预见所有可能性的基础上做出的。(三)水平三是承诺承诺是一个涉及个体道德发展的过程，是一个由低水平向高水平发展的过程。佩里将承诺又分成三个阶段，每一个阶段代表了发展和承诺的不同程度。第七个阶段体现为对自我的认可和同一性的建立；第八个阶段主要是对自我职业发展和风格的确认，如关于专业、职业、信仰、关系等的决策；第九个阶段是成熟的阶段，在这个阶段，学生建立起与自己个人目标相一致的生活方式和风格。佩里通过研究发现，大学生的认知从阶段一到阶段九的发展并不是必然的，大学生的认知在发展过程中通常会出现以下三种情况：(1)顺应时势。认知发展并不是直线的，在发展过程中会出现暂时的停止。(2)退却。大学生的认知发展可能出现倒退，由高级阶段退却到早期阶段。(3)逃避。逃避有两种方式，一是用消极的方式对待责任，二是将自己封闭起来，但这种逃避不会长久地持续下去，学生会寻求不同的方法获得新的发展。

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