谈语文课堂的文学味.doc

如何让语文课堂充满文学味
内容摘要：语文是一门富有美感的学科，语文教学理所当然应激发学生美好的情感。本文就从三个方面谈如何让语文课堂充满文学味。对于语文教学我们教师首先要有文学情调，要能引导学生欣赏，形成氛围，在培养学生体味文学作品的美的同时，教师还必须注意自己教学方式的改变，恰当的运用多媒体等。
关键词：课堂、文学味、教学方式、文学欣赏
翻开我们的语文课本，我们可以发现其中所选的文章是非常优秀的，可以说篇篇经典。课文中美的语言，美的形象，美的思想，即使是议论类的、说明类的文章，也能给我们逻辑的严密美，各种文体都有着它独特的文学魅力。语文课本中处处散发着浓浓的文学味儿。
然而，走进我们的语文课堂，却发现语文变了味儿。一种现象：大概是受理科学科的影响，语文理科化。课堂上，老师注重的还是语文工具性的作用。语文教学程式化，在一些老师的眼中，所有的文章都是一样的，“时代背景”、“段落大意”、“主题思想”、“艺术特色”等，哪怕是一首诗，也同样归纳总结，把那些文质兼美的文章分解的支离破碎。讲不出一点的文学味。学生听得昏昏欲睡。如《茅屋为秋风所破歌》是唐代大诗人杜甫的代表作之一，诗歌将叙事与抒情融为一体，以生动的画面写出了诗人在雨夜的痛苦的情状。最后的抒情抒发了作者心忧天下舍己为人的伟大情怀。而有些老师在讲这一课时，花了大量的时间去疏通字词，然后要求学生翻译课文，并且力求准确。搞得整节课都在抠字眼，看注解，忙翻译。课上没有讨论，没有学生的发问，我们所看到的是学生都在做笔记。整堂课没有语言创造的美丽形象和感人的场景，没有一点的美感，更谈不上文学味了。因此，很多的学生都觉得语文课是最没劲的课。这种现象在讲古文时尤为突出。
随着课程改革的深入，我又发现了另一种现象，我们的很多老师为了强调要讲出文学作品的文学味，片面去追求阅读方式的灵活性、多样性。我们的课堂热闹了，只要上课，老师就会叫学生把课文草草一读，然后就是分组讨论，全班交流。只要是学生讲出来的，老师一概赞扬。这种形式，课堂气氛活跃了，但老师的主导作用完全忽略了。在这样的讨论中，我们不能完全否认学生有自己的感悟，但毕竟学生的知识积累有限，他们并不能深入课本，他们的这种互动很多的也只能是表面的，形式的。老师作用的忽略，并不能让学生很好的去欣赏语言，领略文学作品的魅力。
随着计算机的普及，多媒体运用作为一种教学的辅助手段越来越得到很多教师的青睐。课堂上，我们能听到动听的音乐，看到赏心悦目的图片，但很多老师在教学的过程中仅仅就是让学生听听音乐，看看图片，然后组织学生谈一谈，议一议，便完成了教学任务。把文学作品完全架空了，在这样的教学中，以感官愉悦替代了对文本的欣赏，根本是无法体会到文学作品的文学味的。
怎样才能让语文课堂充满文学味呢？
首先老师要爱读，要会读，要有一定的文学情调，因为语文老师从一站上讲台起，就得自然流露出自己的情感，语文教学本来就是情感交流的活动，如果老师没有文学情调，却希望课堂能充满文学味，这是很可笑的。所以老师要会品味文学作品，要有这样的审美能力和鉴赏能力，这样才能引导学生走进作品去感受去体验。
其次，老师要有自己的独特的教学方式。要把文学作品当作文学作品去教。要能准确把握语文学科教学的基本原则，要能真正体现语文学科工具性与人文性的统一。教学中要引导学生踏踏实实的学会体会并积累运用语言文字，同时让学生在解读文本的过程中进行审美熏陶，体会文学的魅力。如我在讲余光中的《乡愁》时，重点就采用了多种方式的“读”，我范读，诱发学生的兴趣；比赛读，活跃班上气氛；全班读，疏通文章思路；自由读，揣摩其中意蕴。再在学生“读”的过程中，我点拨讲解。不过，这种点拨讲解语言也要优美，要用优美的语言传达出美文的韵味。这样，老师循循善诱，学生听得津津有味。
再次，多媒体的运用作为教学的辅助手段还是很有作用和意义的。如讲诗歌，优美的散文时，我们可以借助多媒体创设意境，设置氛围，把学生带入情境之中。如九年级上的第一单元，都是一些优美的山水游记，借助多媒体的朗读，学生的情感随着朗读轻舞飞扬，如痴如醉。多媒体的恰到好处的运用，在语文课上能起到画龙点睛的作用。
要使语文课堂充满文学味，我们的老师不能霸占课堂不放，但也不能忽略自己的主导地位，要引导我们的学生去体味为人文美，感受技巧美，揣摩特色美。这样才能体味到文学作品的文学味，这样学生才会笑逐颜开，老师也会春风满面。语文课堂才会更精彩。
参考文献：
[1]魏书生语文教育改革探索魏书生辽宁人民出版社
[2]优秀语文教师上课实录瞿葆奎等编人民教育出版社
[3]《教育导刊》广州市教育科学研究所主编：熊少严
[4]中学语文教师手册姚麟园主编上海教育出版社