人教版教学素材稳态与环境-模块教材分析及教学建议.ppt

教材分析
及教学建议

吴成军

人民教育出版社生物室
（100054）
010-58758363
[e-mail]一、理解教材的知识体系和设计意图
二、教材重点知识的说明及教学要求问题1、什么是稳态坎农（1926）：
内环境并不是处于静止的、固定不变的状态，而是动态的稳定。内环境的任何微小变化会触发机体调节机制的活动，从而消除或减少这些变化。他将这种由代偿性调节反应所形成的稳定状态称为稳态.并指出稳定的相对性。生命系统的稳态需要通过调节而实现
面3、为什么该模块称为稳态与环境？《稳态与环境》

科学家访谈生物与环境是一个统一的整体

第1章人体的内环境与稳态
第2章动物和人体生命活动的调节
第3章植物的激素调节
第4章种群和群落
第5章生态系统及其稳定性
第6章生态环境的保护第1章人体的内环境与稳态第2章动物和人体生命活动的调节第1章人体的内环境与稳态
第2章动物和人体生命活动的调节
第3章植物的激素调节
第4章种群和群落
第5章生态系统及其稳定性
第6章生态环境的保护教材编写的主线系统的组成和结构二、教材重点知识的说明及教学要求第1节通过神经系统的调节

第2节通过激素的调节

第3节神经调节与体液调节的关系

第4节免疫调节第1节通过神经系统的调节2.兴奋在神经纤维上的传导，增加证明神经冲动以电信号形式传导的实验证据P17；
机理问题（如钠钾通道），教材用了楷体小字处理。涉及一些基本名词的处理
如人体内环境联系起来（细胞生活的液体环境）
与物质运输方式（专一、特殊）联系
顾名思义理解名词总的原则

视学生情况来定教学的深浅度

教学时要注意分析和理解，防止死记硬背
如：外正内负，局部电流

与前面已学的内容联系起来
以图示和资料分析的形式引导学生讨论“神经系统不同中枢对排尿反射的控制”认识神经系统的分级调节P18-20书写语言中枢
（W区）目的科学家例题：（2004年春季高考试题）为了研究胰腺的胰液分泌调节，某人从实验狗甲的一段小肠上刮下黏膜，将该黏膜放入稀盐酸中浸泡，把过滤后的提取液注入实验狗乙的静脉，结果引起实验狗乙的胰液大量分泌，并由此得出“小肠黏膜中存在促进胰液分泌的某种物质”的结论。
分析这一实验与结论，回答下列问题：
仅根据上述实验能否得出该结论，为什么？
【解析】本题是，这是一道对实验设计进行评价的试题。本题主要涉及实验的对照性原则。此题要求的答案很简单。
【答案】不能，因为缺少对照实验，不能排除盐酸的作用。
本题没有要求如何做对照，如果要求设计对照实验，问题就难多了。应该把稀盐酸分成相等的两份，一份如题干所述的实验组，另一份除了不放入小肠上刮下的黏膜外，其他所做均与实验组相同的实验过程，以做对照。但是，做对照实验一定要在实验组的实验以后间隔一段时间，要把实验时注入静脉的物质完全排除以后才能进行。若对照组的实验狗乙不能分泌大量胰液，排除了盐酸的作用，则可做出上述结论。若实验狗乙的胰液也大量分泌，则对上述结论予以否定。又因为小肠液为碱性环境，实验组的稀盐酸中加入了一段小肠上刮下的黏膜，pH值必然发生小的改变，如果对照组能调一下pH值，使之与实验组相同，则实验的设计更为精确。
也可以用另外一条与实验狗乙品种、大小、体重、性别等完全相同的实验狗丙进行对照实验，就可以与实验狗甲同时进行实验，作为对照。
注：促胰液素属于胃肠道激素，含有27个氨基酸，相对分子质量3056，它与胰岛a细胞中释放的胰高血糖素在结构上有14个相同的氨基酸处于相同的位置，二者同抑胃肽、舒血管肠肽和肠高血糖素被认为属于同一族，它们的生理作用近似，可以是彼此促进或抑制，起到调节作用。它们可以调节消化腺的分泌、促进胰岛素的分泌等。
时间可图示激素的分级调节和反馈调节第3节神经调节和体液调节的关系神经调节和体液调节的比较：列表比较，与原教材相似。
神经调节和体液调节的协调：增加内容较多。安排了“资料分析”活动，以体温调节和水盐调节为例，让学生分析神经调节和体液调节如何协调。之后，对二者关系作总结。在这节内容中，教材注意突出神经调节和体液调节对于稳态的贡献，并注意将教材内容与现实生活中的健康问题相联系。
课程标准“描述体温调节、水盐调节、血糖调节”，血糖调节在“激素调节”中解决了，体温调节、水盐调节则是作为神经调节和体液调节协调作用的例子在本节安排，并不是为了强调体温和水盐的调节的重要作用。
主要突出了二者协调在维持内环境稳态中的作用。体液免疫和细胞免疫部分内容更新体液免疫和细胞免疫部分内容更新问题免疫调节是作为生命个体调节的一种方式出现，而不是做为人体免疫知识的专门介绍，因此不易增加太多内容。
学生问题
1.抗原被天噬细胞处理后为什么还称为抗原？
2.吞噬细胞的作用是什么？为什么会出现两次吞噬细胞？
3.只有体液免疫中才出现抗体吗？
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