高中物理新课程改革解读.ppt

第一部分:高中新课改的必要性
第二部分:高中物理科学探究解读
第三部分:高中物理探究教学实施建议思考：物理新课程的必要性,为什么进行课改?
发生在身边的事儿你是指抛上去还是落下来的过程？
（一个女孩，也是医科大学毕业的）

上升加速度朝上，下降时加速度朝下。
（军事指挥院校的毕业生干脆利索地回答）

上升过程中速度都没增加，哪有加速度？下降才有加速度吧？
（师范大学毕业的，不是学物理专业）

最高点苹果都停下来了，肯定没有加速度。
（竟然是一个重点大学理工科毕业生的回答）

老师，我忘得一干二净了，全还给你了，白学了。
（一个女孩，后来学文科了）

三年后
五年后
十年后
……
我们的物理教学到底给学生留下了什么？！学习物理能给学生什么？第8次中国公民科学素养调查于2009年11月至2010年5月展开,本次调查从“了解必要的科学知识”、“掌握基本的科学方法”、“崇尚科学精神”等3个方面定量测度中国公民的科学素养水平，被调查者只有同时通过3方面测度，才被认定为具备基本科学素养。
结果表明，目前中国公民科学素养水平相当于日本、加拿大、欧盟等主要发达国家和地区20世纪80年代末、90年代初的水平。经综合测算:2010年中国具备基本科学素养的公民比例达到3.27%，其中，了解必要科学知识的公民比例为14.67%，掌握基本科学方法的公民比例为9.75%，崇尚科学精神的公民比例为64.94%。新课程注重物理知识的形成过程和物理思想方法的渗透。强调学习过程而不单单是结果，强调思想方法的渗透而不单单是知识的传授。新课程从物理概念的引入、物理规律的产生与发展、物理学研究方法的形成等诸多方面培养学生的物理思维方法和科学探究能力。第二部分:高中物理物理科学探究解读
内容标准中科学探究及物理实验能力要求说明科学探究例：德布罗意关于物质波的假设2.猜想与假设:
尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想；对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。一、要素分析
第一类：节的标题中有“实验”二字
（1）实验：用打点计时器测速度；(2)实验：探究小车速度随时间变化的规律；(3)实验：验证机械能守恒定律等
是全体学生都必须完成的。这些实验的规模比较大，而且多是定量的，一般要用时较长，需两课时左右才能完成。一、要素分析一、要素分析二、高中物理科学探究教学现状存在误区。1.加强必要的学习和研究，提高个人素质，走出认识误区。
通过听课、评课，相互切磋，开展教学专题研究，请有关专家来校指导，转变教师的传统观念，使绝大多数教师满怀信心地“穿新鞋探新路”，掌握对科学探究的指导技巧和策略。
2立足于发展，循序渐进，因材施教。
科学探究应立足于“以学生的发展为本”来设计教学，必须面对学生实际，给学生一个适应的过程，刚开始时要降低探究的难度，可就探究学习的各个环节逐项训练，通过巧妙设置一些情境，从一些简单的探究开始，如探究一幅图片，一段音像、一组数据、一个测量，逐步过渡到作出猜想、提出假设，给出评价等综合的探究过程。①科学探究不能搞形式主义。
科学探究不能为了赶“潮流”或迫于压力不得不探究，结果把物理课搞得“四不像”，不仅未达到探究的目的，反而在传授知识方面也未达到预期的目标。

②科学探究要体现出多样性。
科学探究只是一种学习方式，但不是唯一的学习方式，要根据实际，把探究学习方式与接受学习、启发讨论式学习等其它学习方式结合起来。
③科学探究没有一定的模式，不追求探究的“完整性”。
科学探究过程并非一定要要素齐备。《物理课程标准》把科学探究分为七个要素。这些要素是科学探究的完整过程，但不是科学探究学习的必需环节。一个具体的教学过程只要具有一两个要素，就有了探究性。也就是说科学探究学习不一定是“完整”的。
④科学探究分为理论探究和实验探究，不一定都要做实验。
科学探究不一定必须要动手。科学探究往往需要动手做，但更强调动脑。毕竟，真正的学习并非发生在学生的手上，而是发生在他们的脑袋里。只有学生的思维投入到科学探究活动过程中才会产生真正的探究。总之，科学探究首先要转变教师的思想，从有利于发展的角度思考问题，努力引导学生自主钻研，鼓励他们求异创新，主动建构自已知识体系。这种学习方式能促使他们思维开放，学会学习，为他们的终身学习和发展奠定基础。
同样，对于教师而言，在这种科学探究活动中，师生相互交流，相互促进，也必然会促进教师视野的开阔、思维的拓展、观念的变化、知识的更新。第二部分:高中物理探究教学实施建议一.重视问题探究问题探究在高考中的应用问题探究在高考中的应用问题探究在高考中的应用问题探究在高考中的应用案例1：“曲线运动的方向”的传统教学过程现行的教学过程简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。2.实验探究案例2、万有引力定律的建立过程牛顿的创造性工作是设