解读新课程改革.ppt

解读新课程改革一、要了解课程改革的相关内容
二、要了解新课程理念下的教育观念
三、新课程理念下的备课的关注点
四、新课程理念下的课堂的关注点
五、新课程理念下好课的标准
六、怎样上好自习课
七、新课程理念下听课的关注点
八、新课程理念下评课的关注点
九、新课程理念下怎样去说课
十、新课程理念下的家庭教育一、要了解课程改革的相关内容我的观点：一切有计划、有目的、有内容的教育活动都是课程。
课程是实现教育目标的基本保证。2、建国以来的历次课程改革
建国以来共进行了八次课程改革。前七次都是苏联模式，都是以大纲为标准；2001年6月开始自小学到高中（04）的新课程改革（第八次（98））是以课标作为标准。
3、课程标准的内涵
课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。
《纲要》规定国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家评价管理和评价课程的基础。4、为什么本次课程改革将教学大纲改成课程标准？
第一，课程价值趋向从精英教育转向大众教育。
第二，课程目标由重“双基”向学生素质的全面提高。
第三，从只关注教师教学转向关注课程实施过程。
第四，课程管理从刚性转向弹性。
第五，教学的主体由教师向学生转变。大纲是对教师教什么，怎样教，教到什么程度所作的规定。大纲是对教学的最高要求所作的规定，所以对教学的检测不能超越大纲。课程标准是对学生学什么，怎样学，学到什么程度所作的规定。课程标准是对学生学习的最低要求所作的规定，所以对学生学习的检测可以超越课程标准。
5、课标和党的教育方针的关系
党的教育方针（国家制定的育人目标）——学段育人目标（专家制定）——课程标准（专家制定）——教材（专家编写）——教案（教师编写）——课堂、课时目标（教师育人）。
我们一线的教育工作者每天所干的工作，就是育人，而育人的最高标准就是党的教育方针。
学校校长的首要任务，就是要和全体教师一起，依据党的教育方针，结合学校实际，确定学校的育人目标（培养目标）并让全体教工理解和实施。6、新课程理念下的课堂为什么要改？（3）、教材的改变决定我们的教学必须改革
过去的教材是专家们依据教学的最高标准——教学大纲编写出来的，是教师教的材料，叫教材；现在的教材是专家们依据教学的最低标准——课程标准编写出来的，是学生学习的材料，叫学案。
过去的教材内容是“难、繁、偏、旧”，教师不讲，学生就很难学懂，教师教学的主要方式是讲授法；而现在的教材内容是多、新，百分之八十的学生能读懂百分之八十内容，剩余百分之二十的学生在教师的指导下可以读懂剩余百分之二十的内容。二、要了解新课程理念下的教育观念2、管理观：
没有教不会的学生，只有不会教的教师。
没有不会教的教师，只有不会指导的领导。
没有不愿意干好的员工，只有不会引领的领导。
没有教育不好的孩子，只有不称职的家长。3、教师观。
在教师观上，“教师是主导、学生是主体；教师是导演，学生是演员；教师是教练，学生是运动员”。
教师是“牧者”，而不是“纤夫”，牧者不是去包办羊群的食物，而是把羊群带到水草丰盈之处，让它们自由地吃草，这意味着既管理着羊群，又尊重着羊群的独立的生命活动；纤夫，拉的是自身没有动力的船，而今天我们牵动的，却是一艘自身有动力的船，这艘船完全可以自己开动，扬波而去，更严重的是，常年依赖纤夫拉动，这艘船的动力机械因为得不到使用而日渐锈蚀，这是教育的悲哀。4、学生观。
在学生观上，要有“没有学不会的学生，只有不会教的教师”；“相信每个学生都有成功的愿望，相信每个学生都有成功的潜能，相信每个学生都能成功。”5、学习观。
在学生学习观上，要有“学生是学习的主人，学生有学习的天性；学习是学生的职责，学习靠学生自己，成长靠自己；教学是学生在老师的组织引导下的自主学习。”“学生是天生的学习者”，“学生的潜能无限”，学习最终是学生自己的事。教师要清楚，学生学习动力的三维目标：兴趣——没有兴趣的学习是痛苦的学习；目标——没有目标的学习是低效的学习；成功感——没有成功经历的学习是失败的学习。6、评价观。
在评价观上，要多元评价，让每一个同学都生活在幸福之中、快乐之中；让每一名同学都能成功。7、教材观。
教师要清楚：教材不是“圣经”，不是不可改变的“法本”，而应该联系实际对教材作合适的选择与调整，以适应不同学校的实际和不同层次学生学习需要，这才算是有效处理了教材。
学校与学生的差异是对教材作选择、调整的首要依据；学生的生活经验也是对教材调整的依据之一。我们要“用教材来教，而不是教教材”；“用教材来育人，用课标来育人”；“学生不仅是教育的对象，更是教育的资源。8、教学观。
教学好比产婆术（苏格拉底的比喻），学生的学习犹如生产。对产婆来说，孩子是别人生的，她只是帮助人家生孩子而已。
教师教学时应做到“三中心”：以学生为中心、以活动为中心、以问题为