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美国社区学院的办学特色的借鉴
美国社区学院经历百年的发展壮大，已得到了美国民众的认可。尽管社区学院在发展的过程中也经历了挫折，受到了质疑，但是社区学院始终被认为是美国高等教育的独特创造，是美国高等教育的最大成果之一。美国社区学院的办学特色在于其培养目标的多样性、专业设置的灵活性、课程体系的综合性、培养途径的开放性、师资管理的适应性、管理体制的公开性。美国社区学院独特的人才培养模式对美国经济、政治、文化和社会的进步产生了巨大的推动力。
一、培养目标——多样性
社区学院由于十分重视培养目标的多样性，使其成为美国高等教育的重要组成部分和社区文化教育的中心。
美国社区学院的培养目标一直处在不断变化和不断调整中。从社区学院建立之初，以转学教育为其主旨，主要的任务是为大学的高级阶段输送合格的学生，以便继续深造。二战后，随着科学技术不断发展，社会对专业技术人员的需求不断增加，职业教育成为社区学院的主要功能。当前，美国社区学院不再满足于转学教育和职业教育，已经发展成为集转学教育、职业教育、成人教育、补偿教育、社区教育和终身教育等多种教育职能为一体的高等教育机构，其培养目标以立足社区、服务社会为宗旨，呈现多样性的特色。
美国社区学院依据不同的教育职能确定了不同的培养目标。转学教育的培养目标是：完成大学前两年的课程学习，获得副学士学位，为成功转学做好准备，同时，也要接受一定的职业教育。职业教育是社区学院教育的重点，其培养目标是：促使学生掌握更多的专门知识和技能，为毕业后顺利就业打好基础；为社区内企业、工商业和其他行业培养适用人才。成人教育的目标是：为在职人员提供周末或晚间的专业技能培训，其目的是提高个人的职业技能，提高企业的社会适应力；为失业人员提供教育，为再就业创造条件。补偿教育的目标是：继续接受职业技能训练，使个人教育生涯得到有效的补偿。社区教育的目标是：培养良好公民、赋予生活中的知识、提供全民的人文素质。
从伊利诺伊州的莫瑞恩硅谷社区学院(MoraineValleyCommunityCollege)2008年招生简章中可以看出，培养目标的多样化造就了学院今天的成就。莫瑞恩硅谷社区学院在全美社区学院的学位和证书授予率排名第8；98％的学生都会向朋友推荐莫瑞恩硅谷社区学院；接受转学教育的学生，有91％的副学士学位毕业生能成功转学到四年制大学或学院；接受职业教育的学生，有86％的毕业生在当地找到合适的工作。[1]
正是这种培育目标的多样化满足了不同类型、不同文化层次人员接受高等教育的需要，为所有人提供了学习知识、提高自己的机会，实现了社区人员“人人有机会，时时有机会”的办学宗旨。也正是由于培养目标的多样化，使社区学院培养出了各种类型的人才，满足了社会的需要，推动了经济社会的发展。
二、专业设置——灵活性
就每所社区学院来说，专业设置一般都与本社区需要息息相关。专业设置的灵活性不仅能够满足政府的教育目标、大学的需求和当地经济的发展，而且与本社区对专业技术人员的需求保持一致。社区学院专业设置的灵活性主要体现在以下几个方面。
(一)针对政府的教育目标和大学的需求进行设置
美国社区学院的专业设置主体具有多元性，政府和大学属于宏观上的主体。20世纪90年代以来，美国联邦政府颁布实施的《学校与就业机会法》、《2000年教育目标法》等法案表明，联邦政府的拨款具有很强的针对性。例如，联邦政府提出要针对成人文盲、青少年进行职前教育，各个州的社区学院就根据当地的实际情况，加设成人扫盲班等，学习形式和学习时间根据个人的情况自由选择，收到了良好的效果。在“911事件”之后，美国联邦政府大力宣传消防知识的重要性，提倡社区学院重视消防知识的传播与实践。因此，每所社区学院都增设了有关消防方面的专业。以伊利诺伊岩石硅谷社区学院(RockValleyCollege)为例，该学院不仅为新生设置了社区服务(消防)专业，以便让更多人掌握消防知识，为部分学生的就业提供了技能上的保证，还为当地的消防部门提供培训，当地的消防部门为培训提供设备上的支持。[2]可见，社区学院的专业设置具有很强的现实性。
另外，一般来讲，每所社区学院都与美国部分大学签有协议，社区学院的学生修完大学一、二年级的课程，就可以到与之签协议的相应大学去就读。例如，位于华盛顿州的斯波肯社区学院(SpokaneCommunityCollege)，学生在获取该学校入学通知的时候，也会得到一份华盛顿州立大学的录取信，可以在社区学院毕业后继续到大学去深造；美国加州的Foothill社区学院和DeAnza社区学院的学生在毕业后，都能顺利进入加州大学伯克利分校等美国顶尖大学就读。社区学院主要是承担着大学一、二年级教