试谈写作与阅读的关系.doc

胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张
——浅议高中写作与阅读的关系
在名著《红楼梦》中有一个非常有名的“香菱学诗”的情节。“香菱道：‘我只爱陆放翁的：重帘不卷留香久，古砚微凹聚墨多。’黛玉道：‘断不可看这样的诗。你们因不知诗，所以见了这浅近的就爱；一入了这个格局，再学不出来的。你只真心听我说，你若真心要学，我这里有《王摩诘全集》你且把他的五言律一百首细心揣摩熟透了，然后再读老杜的一二百首七言律，次再李青莲的七言绝句读一二百首；肚子里先有了这三个人做了底子，然后再把陶渊明、应、刘、谢、阮、庾、鲍等人的一看，你又是这样一个极聪明伶俐的人，不用一年功夫，不愁不是诗翁了。’香菱听了，笑道：‘既这样，好姑娘，你就把书给我拿出来，我带回去，夜里念几首也是好的。’黛玉听说，便命紫鹃将王右丞的五言律拿来，递与香菱，道：‘你只看有红圈的，都是我选的，有一首，念一首；不明白的，问你姑娘；或者遇见我，我讲与你就是了。”
这个故事讲了一个最浅显的写作道理，那就是写作和阅读是密不可分的。没有一定的阅读量，就不会有过硬的基础知识；没有足够的阅读量，就难以写出优秀的作文。“半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊。问渠那得清如许,为有源头活水来。”这正是阅读与写作关系的最鲜明写照。下面就阅读和写作的关系谈谈我的几点看法。
（一）阅读含义的理解
在教学大纲上，它明确规定了语文的任务是“听、说、读、写”，这个规定非常明确，但也非常笼统，“听、说、读、写”之间倒底应怎样的一种关系呢？如何在能在语文教学中锻练和培养学生的语文能力呢？我觉得，语文的学习就是阅读与写作两个方面，而阅读是语文学习的基础，写作是阅读能力的一个外在的体现。著名特级教师陆志平明确指出：“学校的语文教育要突出重点，就是要重读写。”在提倡素质教育的今天，确定阅读和写作在语文教育中的重要地位，不仅合理，而且意义非同寻常。同时，我们应该真正了解和认识什么是真正意义上的阅读与写作，这对语文教学应该有很大的帮助。传统的阅读，只承认主体对文本的被动接受，充其量是充当鉴赏者或批判者，而我觉得，阅读应是一种主体的能动创造，阅读主体对文本的接受过程实质是一种再创造过程，从思维科学的角度看，写作是一种充满生命活力的“生活－作者－文本－读者”的四维结构，而这四维结构的核心就是思维，写作是一种独特的精神创造，是作者的一处脑力劳动，是作者的某种思维运动过程，阅读者应是课程和作品的主体和开发者，学习者阅读者的个人体验，个人的情感以及知识积累，对作品的解读在很大的关系，所以我认为阅读是一个心智的过程，是一个思维的过程，必须结合阅读者的个人体验，个人情感和思维才能够真正地从作品中获得相关的内涵，情感、知识，能力等，哲学家费尔巴哈说过：“情感只能为情感所了解。”说的就是这个问题，所以阅读是一次思维与情感的过程。（二）阅读的主要目的不少教师和学生认为，阅读就是为扩充知识量，增加自己的知识储备，书读得越多就越好，其实这样的理解是片面的，狭隘的，这可能导致学生只是为了读书而读书，这确实有这一方面的作用，但这决不是阅读的主要目的，朱熹说过：“余谓读书有三到：谓心到、眼到、口到，心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫朗诵读，决不能记，记亦不能久也。”读书要动脑，就要善于思考，现代社会，阅读的主要目的是为了获取信息和知识，发展智力，充实精神，领悟作品的内涵，获得对自然，对社会，对人生有益的启示，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。世上的作品大致可分为两类，一类是表达理论、知识的理性文章，一类是抒发情感、描绘形象的感性文章。因此在阅读这些作品的时候，不仅能积累语文所必须的一些知识，如字词，文学常识，名言名句等，更主要通过了理性和情感的融入后的阅读，对阅读者的思维和情感都应是一次砥砺和提高。所以我认为，阅读量多了、深入了，就能够积累思维和情感的广度和深度，就能够提高阅读者的情感体验和思维能力，从而才真正达到阅读的目的。（三）阅读的一些方法知道了阅读的主要目的，主要作用后，究竟应该怎样做才能做到真正的阅读呢？怎样才能达到积累知识，加强情感思维的训练呢？可以让学生充分阅读，在阅读中，品味、揣摩、积累、培养情感，逐步学会阅读鉴赏，发表自己的独特见解，在阅读中逐步学会情感的抒发和思维深入。1、高中的语文阅读，最主要的任务是在语文课堂上，因为很多学生虽然知道语文学习应该阅读，但大部分学生不知道应该怎样阅读，所以教师应抓住课堂这一有利途径来帮助学生解读什么是真正的阅读，怎样进行阅读，这就需要教师在充分利用语文课本，在讲授课文的时候，教会学生在课文学习学会分析思考，有自己的见解，有自己的看法，教师首先要对课文有深入的分析研讨，要全面深入的把握课文，然后再根据阅读训练的要求，进行合理的准确的设题，争取让学生在分析思考教师所