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浅谈低段小学生口语交际能力的培养
冉晓小
古人云“人之所以为人者，言也。人而不能言，何以为人。”从中可见说话即“能言”的重要性。从社会的发展来看，“能说会道“是一个人基本素质的标志。《语文课程标准》明确指出：要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和发展。儿童时代是发展语言的最佳时期，我们教师要从低年级开始就抓好学生口头表达能力的训练。
一、创设口语交际的氛围，使学生想说。
要加强学生的说话训练，提高学生的口语交际能力，首要的一步就是使学生想说。要让学生想说，老师就要极力创设“想说”的氛围。
1.游戏激发
每个孩子都喜欢玩游戏，他们总能以最快的时间、最大的激情投身于各种丰富多彩的游戏中。如：贴鼻子、丢手绢、老鹰抓小鸡……当游戏刚结束时，学生的神经仍处于高度亢奋的状态，需要以某种方式把自己尚未散尽的热情表达出来。这时，教师就可以通过游戏来激发学生说的热情。向学生提出一些简单的具有引导性的问题，如：今天你玩了什么游戏？游戏的规则是什么？玩时感觉怎么样？以后还愿不愿意玩这样的游戏等等。让学生都有能力回答，都敢回答，都想回答，从而达到让学生想说的目的。
2.创设情境激发
小学教材中配有许多图画，这些图画能唤起学生说话的兴趣，激发学生的想象，是鼓励学生说话的“兴奋剂”。教师充分利用插图，由图导说，帮助学生理解课文内容，训练学生的口语交际能力。如教学《酸的和甜的》一课时，我用课件出示文中的每一幅插图，引导学生观察图中小动物的表情、动作，想象它们会说些什么？当小刺猬和小松鼠吃到葡萄是甜的时又会发生怎样的对话？学生的兴趣一下子被调动起来，大家都积极举手争着想说一说。
教材中还有许多适合小学生表演的素材，教师还可利用这些素材，创设情境，为学生构建一个展示自我的舞台，如教学《从现在开始》一可时，我制作了文中动物的头饰，请生表演。学生的兴趣十分浓厚，思维被激活，就能点燃创新的火花，口语交际时就会出现意想不到的精彩。
二、锻炼学生的胆量，让他们敢说。
班级中总是会有那么一些同学，自己明知道答案，却不敢举手回答问题，还有的怕自己说错了，或是怕在人多的地方说话。所以要提高学生的口语交际还要锻炼他们的胆量。
1．采用鼓励性的评价
根据学生的心理特点，我们知道学生往往想表现却又怕出错，怕出错即是怕受到老师的批评。因此作为教师一定要对学生有合理的评价。在评价的过程中应多采用鼓励性原则，即便有的学生说的确实不好，也要通过纵的比较发现他的进步并给予鼓励。让学生在以后的学习生活中也会有胆量把自己的话说出来。因为他知道即使说错了，也不会受到责怪。
2．扩展说话训练
对有的学生怕在人多的地方说话，我们还可以把语言训练扩展到各项活动中去，随时随地进行说话训练。让学生在不断说话的过程中消除心理上的恐惧感，让他们敢于用自己的话阐述自己的观点和想法。并及时给予肯定，增强他们口语交际的自信心和勇气。
三、指导口语交际的方法，让学生会说
小学低年级学生特别是少数民族学生，他们说话时总是会出现：颠三倒四、东拉西扯，说得话没有条理，缺少层次，而含糊不清。可见学生想说、敢说了，更要避免“心欲言而口不逮”的情况。
1．方法到位
说话训练是一个逐步提高的过程，我们要从低年级开始就抓好学生口头表达能力的训练。让他们真正的“能说会道”。教师就应根据学生说话中存在的问题利用例句和造一些简单句子来教会学生说一句完整的话。因此教师可相应教学生使用一些连接词如：先……再……后……，一边……一边……等使他们按方位、逻辑等顺序来说话，逐步提高学生说话的质量。
2.抓好专题训练，
首先，选择贴近学生生活的话题培养学生的口语交际能力。如，外出问路时，说话要有礼貌，要根据人物的年龄、性别使用恰当的称呼，常用的称呼有：老爷爷、老奶奶、叔叔、阿姨、大哥哥、大姐姐等。问路还要以试探的口气，先问人家知不知道，再问怎么走，问话要简洁明了，注意听别人的回答。在家接待客人时，或是到别人家做客，进门时该怎样做?受到主人接待时又该怎样说？和别人告别时又该怎样说？在语文教材的语文园地中，都安排了口语交际的专题训练内容。这种训练是有目的，有条理。有重点的。对学生的口语交际训练有很大的作用。
3.增加阅读
古人语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”，可见阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高。因此教师应在教学过程中有意识的扩大学生的阅读面，让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式。
培养学生的口语交际能力是一个长久的循序渐进的过程。我想作为一名小学教师要做到认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，从平时的教学着手，关注生活，勇于实践、