浅谈小学低段学生口语交际能力的培养.doc

浅谈小学低段学生口语交际能力的培养
商州区孝义镇中心小学刘瑞玲
【内容提要】培养学生的口语交际能力是２１世纪社会发展的需要和要求，也是小学语文教学的重要目标。但在实际教学中，学生口语交际能力的提高却不尽人意。本文联系教学实际，从“激发兴趣，促其想说；方法指导，让其能说；创设情境，使其乐说；尊重学生，处好关系；加强生活实践，发展规范语言。”五个方面谈论了小学低段学生口语交际能力培养的方式方法。
【关键词】口语交际想说能说乐说关系实践
【正文】
培养学生的口语交际能力是２１世纪社会发展的需要和要求，也是小学语文教学的重要目标。《语文课程标准》指出：“小学生应当具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。提高口语交际能力是口语交际的重要任务。”然而，在实际教学中，学生交际能力的提高却不尽人意。“口语交际”成为语文教学，尤其是小学低段的教学难点之一。特别是在农村学校，“口语交际”更是常常遭遇尴尬，“冷场”、“局外人”、“乱课”（游离目标）的情况会经常出现，老师也深感头疼。我经过调查反思，发现在日常教学中学生表达的机会还是有点少，或没有表达欲望，更害怕说话不当、举止失措而当众出丑，农村留守孩子又特别多，来自家庭和社会的交际实践活动相对减少，或对口语交际不重视而使训练流于形式等诸多因素，极大地影响了学生口语交际能力的发展。那么，如何改变这种教学状况，提高学生“口语交际”水平呢？下面是我的几点体会：
一、激发兴趣，促其想说
“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”。只要学生有了说话的兴趣，他们才会产生说话的欲望。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为："成功的欢乐就是一种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学习的愿望。而学习兴趣是学习活动的主要动力……”。他强调让每一个学生都体验到成功的快乐，从而对学习充满兴趣，因为“兴趣是最好的老师”。成功教育理论让我受到启发，低年级课堂中学生在交际上的“冷场”、“局外人”现象正是由于缺少成功的体验，缺少参与的热情。因此，口语交际课要寻找学生感兴趣的话题，站在学生的生活经验上，激发他们的兴趣，让每一个学生体验到畅所欲言带来的乐趣与成就感，抓住低段学生好奇又好动的特点进行教学。如在上《爱吃的水果》时，让学生从家里带来自己爱吃的水果，让他们互相介绍水果的特点（形状、颜色、味道，通过看、摸、尝等），这样既满足了孩子们的好奇心，又为他们的说提供了机会。作为教师，要耐心地倾听学生的发言，善于发现他们的优点，并放大其优点，给予更多的赏识、表扬、鼓励和适当的点拨，以树立孩子的自信心，保护他们的尊严，增强他们的成就感，激发他们参与的兴趣。同时，还要努力为学生创设和谐、民主、宽松的课堂氛围，做到语言幽默，自然亲切地与他们一起说一起想，拉近师生的距离，使学生感到轻松自如。评价时，应重视学生积极主动参与的态度，如果表述不清楚，应以婉转的语言，启发引导其改正。然而，在赏识和沟通中，教师还应多一些童趣。我们只有“变成”孩子王，拥有活泼的童心，才能走进学生心灵深处；也只有拥用一颗童心，才能将语言童化、趣化，才能贴近孩子生活，易于为他们接受。如在教《介绍我的家》时，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候，拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍：“我叫×××，是你们的老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”当孩子扬起小手，我就抓住时机，大大方方走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？”“我可以和你做朋友吗？”“你家住在哪里？”“家里有几口人？”“都是干什么的？”“你最喜欢什么活动？”等，既是课堂，更是孩子们熟悉的生活场景，没有了拘束，学生便在愉快自然的回答中介绍自己，锻炼了口语表达。
二、方法指导，让其能说
低段口语交际的内容都配有图画。图画既可以引起学生的兴趣，又为学生提供了交际的内容。指导学生认真观察图画，看清所画的东西，就使学生明白了应该说什么。学生想说，但由于口语表达能力有限，往往不知道从哪里开始说，往往东一句、西一句，看到啥说啥，想到哪儿说哪儿。要解决这个问题，教师必须做好细致的方法指导。
1、仔细观察，言而有序。在指导看图写话《猴山》时，我将写话与说话结合起来对学生进行训练，先引导学生从整体上观察，弄清什么时间，什么地点，都有谁，在干什么。再抓重点细致观察，看清猴山上每只猴子的神态、动作。最后请学生练习按照一定的顺序说一说，并用书面语言表述出来。通过这样的指导，学生掌握了观察的方法：说的时候，有序可循，写的时候，有话可写。当学生掌握了一定的说话技巧，便能触类旁通，举一反三，说起普通话就能思路清晰，言之有序，避免了看到什么说什么的错位思维。
2、提供句式，