在语言训练中体验情感的阅读教学研究.doc

“语言文字与情感碰撞的阅读教学研究”课题阶段研究小结
通过前段时间的研究发现，在语言文字与情感的碰撞的阅读教学不仅能激起学生情感与文本产生的共鸣，而且能更好地理解文本，丰富和发展情感。让学生真正受到课文思想感情的熏陶，有效感受和吸收文本的语言。首先精心设计导学案的课堂教学内容、方法，然后在课堂上引导自主、合作、探究学习，达到激发学生的主动意识和进取精神，有了一些成功的做法。
1．创设教学情境培养情感
注重情感的熏陶是《语文课程标准》关于阅读的基本要求，教师要善于创设不同的情景和营造良好的氛围，有效地通过语言，色彩和音响等多种手段来构建情感舞台，叩开学生的心扉，使其进入相应的情感境界。如在教学《地震中的父与子》一课时，把地震后一片废墟的场面通过课件播放出来，悲惨而不忍再目的场面，配上低沉如泣如诉，震撼人心的乐曲调动了师生的情感，学生看到这一悲壮的场面由眼圈发红，进而发出呜咽，从情感上产生了共鸣，从而更好地去理解了课文内容。又如在教《桂林山水》一课时，把桂林的山（奇、秀、险），水（静、清、绿)的美景通过课件播放出来，学生一看到山（奇、秀、险），水（静、清、绿）的画面，自然而然就会感受到桂林山水的美丽动人，从而从内心深处产生出对大自然，对桂林山水的热爱和向往，产生了对祖国大好河山的热爱之情。
2．扣住关键词句体会情感
我国的语言文字非常的丰富，理解得越透切，领悟也就越多，许多词语本身就渗透着浓郁的感情色彩，只有善于去体会，便能体验到非常丰富的内涵。如在教《装满昆虫的衣袋》一课时，我紧紧抓住“终于”一词，开展探究式学习。经过几个回合的探讨，学生读懂了法布尔对这位“歌唱家”（纺织娘）观察的时间之久（三天）；读懂了法布尔对这位“歌唱家”的日思夜想；也读懂了法布尔的执著、痴迷，傍晚了，忘记回家，抓到昆虫是那样的兴奋。再让学生联系上下文反复阅读，学生读懂了许多。让学生从情感深处敬佩法布尔，学习法布尔。
3．通过感情朗读领会情感
声情并茂，满怀激情地朗读就是感情体验的表现。上课的时候，教师经常要求学生有感情地朗读，其实就是要学生做到朗读时应做到语速适当，语调抑扬顿挫，使读融于其中，达到设身处地、身临其境的感觉。经过反复地读，从读中领会其义，深知其情，做到其情融于言表，从而欣赏美、感受美、体会美，逐步提升自己的情感体验。同时，教者的范读，师生接读也是很好的训练方法。比如教学《在大海中永生》一文时，指导学生朗读邓小平爷爷震撼人心的话：“我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民。”通过师生反复朗读，越读越有味，让师生共同体悟到邓小平爷爷那大海一般的胸襟和对祖国对人民无比忠诚与热爱的伟大情怀。
4．组织体验阅读激发情感
在语文教学中，结合具体的教材内容，设计以学生体验为主的教学方式，将能更好地激发学生的情感，学生通过写一写、画一画、演一演、说一说等形式表现文章中的内容，将能更深入让学生领会其情其境，如在教古诗《寻隐者不遇》一诗时，我先让学生自由读，待到领会了诗的大意后再演，当学生分别扮演诗人贾岛和童子在一问一答时，学生自然从中更深刻地理解了诗句的意思，感受到情景的美妙，最后让学生充分说出自己的感受，学生的情感自然而然地就被激发出来了。
总之，经过这一阶段的研究，我清醒地认识到在语言训练中体验情感的阅读教学的奏效之处。今后，我将继续努力尝试着在语言训练中体验情感的基本方法。立足课堂，积极实践，不断研究，力求实现课堂教学的有效且有神。