浅谈小学音乐教学中的兴趣培养.doc

浅谈小学音乐教学中的兴趣培养
音乐本身是一门艺术，如何让学生接受这门艺术，激发他们想学的愿望则是艺术的艺术。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。在以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，重视艺术实践，鼓励音乐创造等全新的音乐教育理念下。本人在这几年的音乐实践中，以音乐课程标准为依据，针对当前音乐教学现状、教育观念、教学方法，注重在音乐课堂教学中创设愉快的教学氛围，激发学生的学习兴趣，培养和调动学生的参与意识，让学生参与到音乐教学实践中来，我也深深体会到了兴趣是推动学生积极学习的强大动力，创设愉快的教学情境是推动学生积极学习的先决条件。因此，也收到了较好的效果。
一、情境创设，激发兴趣。
为了激发学生的思维，必须由一个适宜的经验环境作为思维的开始阶段，再加上低年级的注意特点是无注意占优势，学生年龄越小，有意注意的时间就越短，因而，在教学中，我会结合学生的心理特点及教材，创设恰当的情境，让学生有种身临其境的感觉，增强学生的参与意识。如在上《买菜》这一课时，我就在教室里准备了很多的菜，有鸡蛋、白菜、黄瓜、西红柿等，学生一进教室，就发出了“哇”的兴奋声，我便说：“你们谁去买过菜啊！谁可以来说说当时的场景。”这下就热闹了，因为学生家里都种菜，也买菜，所以非常熟悉，有的还表演起来，就向个老板一样吆喝起来了，气氛非常的热烈。整堂课学生的积极性非常高，教学效果也非常好。正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在此教学过程中，本人以学生的生活经验、兴趣为出发点。把教学的主动权交给学生，充分调动学习主体的潜能，使每位学生产生了参与音乐活动的愿望，也体现了以人为本的教育理念。
二、启发学生发现美，调动唱歌兴趣。
对于理解能力较差的低年级学生来说，如果教师仅用抽象的言去引导学生理解歌曲是远远不够的，教师要把音乐同学生的生活融为一体，结合他们生活中熟悉的事物和词语，作形象的比喻和讲解，把歌曲蕴涵的丰富情感和艺术美挖掘出来，激发学生学习的兴趣，引导他们将整个身心投入到唱歌中去，正确地、创造性地表达出歌曲的情感和艺术美。只有这样，学生才能进入表现音乐的最佳状态，唱出的歌声真挚动听，从而具有强烈的感染力和生命力。如我在教学生唱《火车开啦》时，只领学生按节奏读了两遍歌词，他们就会唱了。但由于学生想象不到歌中小朋友乘坐火车时的激动心情，部分学生唱起来很呆板，面无表情。对此，我便启发学生：“你们谁见过、坐过火车，能说一下自己坐火车时的心情吗？”这一问，同学们可来情绪了，纷纷举手回答。接着我又问：“假如你就是歌曲中的小朋友，现在就要坐火车去北京，到你非常非常向往的地方去。当火车‘咔嚓、咔嚓’启动的时候，你的心情怎么样？”这下，课堂气氛异常活跃，同学们争着举手回答，他们说着，笑着，沉浸在美好想象的欢乐之中。我又说：“同学们，现在老师就带你们去‘旅游’，你们想到哪儿去呢？”同学们高兴地喊起来：“北京”、“上海”、“广州”。“好！咱们先到北京去看看吧！老师来当播音员。”于是我当起了列车播音员，音乐一起，同学们便高兴地唱起来，好象自己真的坐上了火车，他们有的高兴地摇晃着小脑袋，甜甜地笑着；有的同桌兴奋地交流着感情，那眼睛活象是在说话；有的合着音乐节奏愉快地拍着手；还有的竟情不自禁地跳起舞来。歌声中充满了真挚的情感，歌声中浸染着美的色彩。
三、引导学生做表演，增强学习兴趣。
低年级学生活泼好动，每学一首歌曲，我都根据歌词内容启发他们进行律动或表演，以帮助他们更好地理解歌曲，记忆歌词。在启发学生表演时，可以启发学生进行即兴表演或根据学生表演编排一套好的动作教给学生，最后再个别表演。在个别表演时，学生常常会被一些漂亮的动作和优美的造型所吸引，学生常常会自发地爆发出热烈的掌声，台下的“观众”纷纷举手要求上台表演，连平时最胆小的学生也跃跃欲试，台上的表演者因此更加起劲，课堂气氛达到高潮。这样一来，不但培养了学生的表演能力，加深了学生对歌曲的理解，而且也增强了学生的学习兴趣。在欣赏音乐时，不仅需要形象思维能力、逻辑思维能力，而且需要欣赏者用自己经历过的生活阅历和经验去感知体验。而低年级学生生活阅历浅，经验积累少，要使他们真正理解音乐，达到陶冶性情、培养情操的目的，就必须根据他们的思维特点，通过形象活泼的画面、生动有趣的故事、简短的启发谈话等形式，运用听觉和视觉同步感知的方法来帮助他们理解作品，然后再让他们在动听的乐曲声中自由充分地想象、体验，使其根据各自对音乐的理解程度，及直接、间接和形象的记忆，用不同的颜色、线条、文字、动作表现出来。例如，钢琴曲《骑竹马》是一首非常短小的曲子，乐曲头尾部分以轻快的节奏和弱拍上的突发强音，风趣地表现儿童骑竹为马、奔跑雀跃的欢快情景；中间部分表现儿童模拟勒马动作环顾四周的谐谑情绪。在指导