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如何提高语文听、说、读、写能力

在大力提倡素质教育的今天，中学语文教学陷入一潭死水之中，归根结底的原因是我们的语文教学把学生教得没了生气，过来背，过去还是背，成了应试的机器人。如何提高学生的语文能力？根据语文这一学科“有法”而又“无定法”的特点及语文作为基础学科、作为学习其他学科的工具，认为应从听、说、读、写四个方面入手来提高学生的语文能力。
关于“听”
语文概念的“听”是指学生有意识地用耳朵“接收”事物的能力。在日常生活中，“听”是人们获取信息的一个重要手段，无意的听无人不能，但主动收集有价值信息的“听”，不经过专门的训练，恐怕是难以做到的，学生只有通过“听”才能逐渐培养收集信息、利用信息的能力。因此，“听”是基础，没有高质量的“听”，就不会又高质量的“说”、“读”、“写”。我们可以选择一些适宜朗读的课文，如抒情散文、抒情诗、小说等，让学生多去听，时间可以在课前，让学生对课文有一个整体感知，也可以在课后听，让学生陶醉于语言美的韵律之中，这个“听：可以弥补课内阅读的不足，使语言更加形象化，同时还能激发学生的想象、联想的能力，课堂上的“听”是很重要的，但学生仅仅限于上课时的“听”那是远远不够的，因此我们还应特别引导学生充分利用一些零星时间，去听一些简明新闻或文学节目等，并要求抓住中心，记住要点，边听边想。另外，我们还可以引导学生从身边的人及熟知的、精美的广告词中学修辞、学语法。这样学生不仅学得快，而且记得牢，这样长年累月，潜移默化，为以后的“说”、“写”积累了丰富的素材。
关于“说”
语文概念的“说”是指学生对某一事物的口头表达能力，表达能力对于一个人的一生来说是十分重要的。它是现代公民必备的一种基本能力。因此教师应为学生创设更多更好的说话环境，给每一个学生以“说”的机会。可是在我们日常工作中不难发现，学生越是到了高年级，举手发言的人却越少，几乎是点兵点将式的来完成教与学这一过程的，这种被动地“说”是十分不利于学生的语文学习的，那么又如何来开启学生的“金口”，变“要我说”为“我要说”呢？首先应针对有些同学跟熟人聊天时口若悬河、滔滔不绝，可是一站到讲台前就手足无措，话不成句，差别为什么这么大呢？这是由于当众说话时过分紧张、怯场。鉴于这种情况，我们应该增强学生的自信心，帮助他们消除各种杂念，既然自己做了充分准备，有自己的见解，就可以理直气壮地讲，没什么可怕的，也不必过多地看别人对自己的评价，要正确对待人家对自己说话的反映，久而久之不仅锻炼了口头表达能力，更重要的是战胜了自我，增强了自信心。其次还应为“说”提供广阔的土地，在课堂教学中，“说”最能激发学生的积极思维，根据大多数学生不肯认输的心理特点，在学生熟悉课文的基础上，教师可针对某些关键问题精心设疑，并积极应到学生自由发言，各抒己见，在课余时可采取交谈的方式，交谈在日常生活中是最主要“说”的形式。由于大多数的交谈都是随心所欲的，事先无法做好准备。因此，“说”者说者必须支持对方说完后的最短时间内对对方说的内容进行分析、判断，并要迅速作出反应，这样对“说”者的思维能力的培养和提高都是大有益处的。
关于“读”
古人有“书读百遍，其义自现”的见解，我认为在读的过程中应该把握好三个重要的环节来读，即初读、细读、精读。在初读的过程中应要求学生了解课文的大致内容，在细读中应理清文章的层次、结构、语言特色及写作方法等，在精读中应把握文章的主题及所要表达作者的感情等，只有带着问题有目的的来读课文，才会在较短的时间内理解课文，如《中国石拱桥》一文，学生在初读时应明白这是一篇介绍石拱桥知识的说明文，以赵州桥和卢沟桥为例说明了石拱桥的外形、结构和作用。在了解这些内容的基础上再组织学生细读课文，在细读的过程中不难发现文章开头首先介绍一般石拱桥的特点——桥洞呈弧形，在世界桥梁历史上出现得较早，桥型优美，结构坚固。然后引出中国石拱桥的特征：历史悠久、到处都有，形式多样，并有许多惊人的杰作。文章的第三段结尾指明其中最著名的当推河北省赵县的赵州桥，还有北京附近的卢沟桥，以后的4——8段就以这两座石拱桥为例来说明中国石拱桥的特征的。这样文章的条理就清晰的展现在学生面前，细细品读全文，出厂可见语言简朴这一特色。如为了说明“我国的石拱桥由悠久的历史”，作者很自然的引出了我国南北朝时的《水经注》上的记载以作证明，令人信服。以云南长虹大桥、双曲拱桥和最大孔的拱桥三例说明“社会主义制度的无比优越”，水到渠成，十分自然而有说服力。最后通过精读，使学生们知道作者出处流露出对劳动人民的智慧和力量的赞美，对祖国悠久文化和新社会主义制度的歌颂，十分感人，读现代文不仅如此，读古文也应如此。
关于“写”
写是学生认识自我的途径，是语文素养的综合体现，俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒”。高潮的遣词造句，布局谋篇的能力绝非一朝一夕练成的，而要日