全面内战的爆发教学案例.doc

全面内战的爆发教学案例
一、教学内容分析
《全面内战的爆发》是北师大版八年级上册第五单元的第一课。抗战胜利后，中国面临着两种命运、两种前途的决战。中国共产党为争取和平民主做出了很大的努力，国民党则采取了反革命两面派的手法：一面打出了“和平统一”的旗号，玩弄“和平谈判”的阴谋，三次电邀共产党进行和平谈判，为发动内战制造借口和争取时间；另一方面在国共和谈的同时积极准备内战。中国共产党与之进行了针锋相对的斗争，国共两党在重庆谈判期间展开了激烈的较量。在国内人民要求民主的压力下，经过43天的谈判，国共双方签订了《双十协定》。但是蒋介石发动内战的野心未变，当他做好了发动内战的准备后，悍然发动了反共反人民的内战。
《全面内战的爆发》共有“谈判桌上的较量”、“蒋介石加快内战的步伐”“全面内战的烽火”三个子目，它是人民解放战争开始的标志，其中重庆谈判、全面内战的爆发等史实是中国近代史的重要内容，影响着中国近代史的进程，具有承前启后的作用。人民解放战争是关系中国前途和命运的决战，也是中国新民主主义革命迅速走向胜利的阶段，因此本课的地位十分重要。
二、学生学习情况。
八年级学生对历史学科的兴趣浓厚,自我表现欲强、思维活跃,且经过一年的历史学习，初步具备了比较、分析历史问题的能力，对于学习存在着有利的一面，但因年龄因素，学生的注意力容易分散，且对战争问题的理解存在一定的难度，所以在组织课堂教学时侧重点设置在通过创设情境，以情激情，激发学生的求知欲望和设置层层递进，富有启发性的问题，诱导他们积极思考、发现问题，主动获取知识。但学生对于“中国共产党在争取和平、民主斗争中，坚持革命的原则性和灵活性”缺少应有的客观评价和认识，需要在教师的引导下进行深入的分析、讨论，形成科学的认识。
三、设计思想
新课程标准倡导的“自主、探究、合作”式学习方式和强调学生是学习的主人，是课堂的主体，都提出“学生为主体，教师为引导”、“体验为红线，思维为主攻”、“教贵善诱，学贵善思、以诱达思，启智悟道”的基本要求。
本节课设置了“自主探索，整体感知——局部探究，深入理解——迁移延伸，感悟升华”三个环节。第一，以情境体验历史。由上一单元刚刚学习过的抗日战争入手，创设情境，学生在情境中发现自己的真实感悟，加深对旧有知识的理解记忆，激活自身的主体意识和求知欲望，积极投入到学习过程中，自己阅读课文，掌握基本内容，构建知识体系。第二，以探究理解历史。在创设情境，让学生感悟历史、体验历史的同时，设置丰富的探究活动，使学生在教师层层递进，有梯度并且富有启发性的问题的引导下，充分参与到学习过程中，观察当时的历史现象，并探其因究其果，深入理解所学知识。第三，以迁移升华历史情感。在掌握知识的基础上，学以致用，使学生在对知识的应用中，发展能力，体会伟人风采，培育自身品德。
在教学中充分运用多媒体来辅助教学，利用影像、图片、声音等手段来创设情境，营造氛围，激发学生的学习兴趣，提高课堂学习效率。
四、教学目标
课程标准要求：知道重庆谈判，理解中国共产党为争取和平民主做出的努力，认识国民党独裁内战的本质。
根据课标要求，我制定以下教学目标：
1、知识与能力
通过学习重庆谈判期间国共两党之间的政治较量，理解中国共产党为争取和平民主做出努力。同时知道国民党独裁内战的本质。
2、过程与方法
联系旧知识分析抗战胜利后的国内局势，探讨蒋介石三次电邀毛泽东赴重庆谈判的用意，毛泽东冒着巨大风险亲赴重庆的原因，以及重庆谈判所取得的结果，初步掌握运用辩证的观点分析历史问题的能力；通过多媒体展示、资料展示、阅读地图，结合科教书文字描述，分析全面内战爆发的原因。
3、情感态度与价值观
在学习中感知和平和民主来之不易，增强反对战争，维护和平民主的自觉性，并增强对党的热爱之情。
五、教学重点与难点
重点：重庆谈判和全面内战的爆发
难点：国共双方在重庆谈判期间复杂的政治斗争
六、教学过程设计
一、自主探索，整体感知
新课导入：投放一则关于抗战胜利的消息。
让学生根据新闻内容，角色扮演播音员，让学生体会抗战胜利时人民群众的喜悦心情以及对祖国未来的担忧和迷茫。
紧接着教师设问：抗战胜利后的中国面临着哪两种命运，哪两种前途？
抗战胜利后的中国最终又走上了哪条道路？
（设计意图：创设情境，渲染气氛，以情激情，激发学生自主学习，主动探究的欲望，点出本单元的主题。）
多媒体放映图片：抗战胜利后人民群众摧毁碉堡
设问：抗战胜利后人民群众对自己未来有何主张、看法？
（设计意图：培养学生论丛史出的观点。）
设问：在这八年的抗战中，主要是由哪两个政党带领人民进行英勇的抗战？
通过上面的设问，让学生知道国共两党对中国抗战所作出的贡献，同时可以过渡到下一个知识点：抗战期间，国共双方的势力都得到发展和壮大，抗战胜利后国共两党成为决定中国命运的两个党派。
设问