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优化课堂提问提高HYPERLINK"http://web.5ykj.com/"\t"_blank"教学效率 火车站学校刘超课堂提问是HYPERLINK"http://web.5ykj.com/"英语课堂HYPERLINK"http://web.5ykj.com/"\t"_blank"教学实践最普遍的一种师生互动方式,也是课堂教学的一项重要手段,是培养HYPERLINK"http://web.5ykj.com/"\t"_blank"学生思维习惯,实现宏观教学目标的有效载体。一、课堂提问容易出现的失误1、课堂提问的无效性。课堂提问要有明确的目的和指向,宏观上看,要关注HYPERLINK"http://web.5ykj.com/"\t"_blank"学生能力发展和教学效率的提高;微观上看,要为课堂教学服务,要以本节课的教学内容为中心,这样的提问才可称得上“有价值、有意义”。比如:(1)Whatlessonarewegoingtolearntoday?(2)WhoisyourEnglishteacher?2、课堂提问的无指向性。作为一种教学行为,课堂提问的指向性是最容易忽视的问题,这类问题往往需要较长的阐述说明,对于缺乏严谨思维的学生,或者语言表达能力不强的学生来说,他们很容易失去思考的中心,一个问题还没有理出头绪,紧接着又被下一个问题打乱了思路,无法形成成熟的答案,结果只能是敷衍了事。3、课堂提问的无针对性。有时学生对所提问题感到茫然,不一定是没有听懂所提问题,可能是因为所涉及的话题超出了学生的知识范围。学生对社会、科学、政策、外国文化等许多方面的知识了解不够,而HYPERLINK"http://www.5ykj.com/"教师在设计提高时可能只围绕课文教学内容去思考,忽视这一矛盾的存在。如:Whatshouldwedotoreducethepopulationofourcountry?CanyousaysomethingaboutSpaghetti?4、提问包含太多的信息量。有时候提问的问题本身包含了充足的信息,学生回答时只需听懂问题,对已有知识作简单的回忆,由于回答的内容在提问中已陈述,回答方式往往有很大的制约性,学生只需通过是非判断的“Yes”,或“No”,“Right”,或“Wrong”,“True”或“False”等方式回答即可。如果这类提问是作为听力训练,就另当别论。5、提问的处罚性。课堂上难免会有学生注意力不集中、开小差,用课堂提问的方法来警告这类学生,或者当作处罚他们手段,有时甚至故意提高问题难度,让他们不能正确回答,然后就有了训斥批评的借口。乍一看,这些做法会有一定的警示作用,短时间能够迫使学生集中注意力,但频繁地使用这种做法,就会大大降低了课堂提问应有的功能作用。6、对提问的反馈失当。曾经有这样一段师生对话:Teacher:LiHua!Lookatthepicture.Whatisthemandoing?LiHua:(afterapause)Heiswalking.Teacher:Yes,quiteright.Heiswalking.Whatelse?LiHua:(doubtfully)Hehasahat.Teacher:No,no!Sitdown!ZhangHua!Youtellme.HYPERLINK"http://www.5ykj.com/"教师否定学生回答的反馈方法是较为普遍的现象,尤其是在初中课堂。其成因主要是由于教师对学生回答的评判缺乏周密的考虑,往往只从教学的流程或者自己所期望的角度来评定学生的回答,对学生的心理感受欠缺充分的考虑。7、提问缺乏应有的后续性。课堂提问往往是课前预先设定的问题,在上课时,尤其是经验不足的教师,很容易拘泥于自己既定的思路,不能够灵活变通问题的角度、难易度。如果学生不能按照设计的思路回答时,这些教师会反复重复问题,而不能对问题加以变通、简化,也不会用一些辅助性的问题加以启发引导,使课堂陷入僵持状态。8、提问缺乏对学情的充分考虑。学生的词汇量毕竟是有限的,而其所能用以回答解决问题的词汇则更有局限性。有些课堂内容不可避免地涉及某些专业性较强的词汇,教师在设定提问时容易只考虑正确回答方法,而不去考虑学生会不会运用这些词汇和英语表达方式。二、提高英语课堂提问有效性的策略1、以师生平等的理念设计课堂提问,建立融洽的师生关系,创建轻松的学习氛围。在英语课堂提问过程中,教师不能居高临下,要以和蔼的态度提问,以尊重的姿态评判学生的回答,只有在轻松和谐的课堂氛围下使学生产生良好的心理效应,有了积极的情感状态,他们才得以主动而愉快地学习。适当的渐进启发、幽默诙谐的语言也能够使学生感受到教师的可亲可敬,增加积极的情感因素。2、以激发学习兴趣为课堂提问的切