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从创作的高度看绘本解读谈

小学中年级段是作文写作的起步阶段，主要任务是段落的训练，扎扎实实练好片断能够为在高年级段篇章的写作打下基础。在进行段落写作的过程中，老师们往往喜欢让学生写一个活动场景，或者写自己做过的某件事情中精彩的片段，例如“拔河”就是经常被拿到课堂上指导片段训练、指导细节描写的素材。它的优点是让学生有内容可写，而且容易写具体。缺点是容易千篇一律，尤其是限制了学生的想象。阅读这样的文章总是缺乏一种惊讶和震撼。所以，中年级片段的训练应该两方面兼顾，但在现实的写作中，后者经常被老师们忽略，总以为想象作文不用指导，所以，一写想象作文就是天马行空，随意选材，以致于很多孩子想象很好，但没有言语支撑，作文上不了层次。那么，如何指导学生进行以想象为主的片段训练呢？在分析比较中，我确定了给教学寻找一个载体，让学生在阅读中走进写作，阅读与写作同步进行的方法做尝试。于是，就构思了这节以经典图画书《逃家小兔》为依托的童书的阅读和创作之课。
为什么选择《逃家小兔》这本书作为阅读和写作的载体呢？首先因为这本书内容简单有趣。在这个故事中，小兔子和他的妈妈通过对话为我们展示了一个温馨的爱的捉迷藏。故事中小兔子顽皮和奇特的想象很容易把孩子们带进一个天真浪漫的世界；而兔妈妈在小兔子千变万化中的紧追不舍和机智又能让学生体验到无论自己走到哪里，妈妈都会紧紧地跟随和护卫。简单有趣的故事是孩子们最喜欢的，更何况是一个孩子和妈妈的故事呢？所以，这本书不仅能深深吸引学生的目光，而且能带着学生轻松走进故事的创编。其次，这本书写法简单。的确，整个故事简单到不能再简单的程度了，简单到了只剩下几段对话。但是，从写作的角度看，也正是这份简单，让我们作文教学的训练点集中明确，而且有利于学生在学习中模仿，在模仿中创造。第三，独具特色的结构留下了相当大的写作空白。这本故事书的结构相当独特——小兔子和妈妈的每一次捉迷藏都由两个部分组成，一部分是对话时，这一部分内容的画面都是黑白的钢笔画，描述的都是小兔在变成什么和妈妈打算怎么做，第二部分是彩图，这些彩图都很有意思，画的是小兔子完成了变化，妈妈正行走在寻找的过程中。这些彩图对于写作来说尤其有价值，因为，每一幅彩图都没有文字说明，这就给读者留下了丰富的想象和描述的空间。这样，想象中对话和想象中描述相互支撑，让写作训练更加丰满。
通过上述分析，我们已经明白，以这本图画书为载体的写作练习的着力点应该是两个方面——想象和对话。对于小学四年级的学生来说，一个对话片段的写作和一次看彩图简单叙述故事的练习都不算难，所以，我想，教学中指导学生发现小兔子和兔妈妈之间的对话规律，并通过猜测、想象等多种形式的学习充分感知故事的发展进程，由一个片段的练习走进几个连续片段的写作，直到写成一本完整的故事书应该是我们教学的重点。
那么，实际教学中，如何以这个故事为线索带着同学们走进写作呢？具体，按以下环节进行：首先，让学习在对故事的猜测中起步。学生的猜测是很有趣的，人人都是以自己的生活为原型进行的想象，所以，很少有孩子能猜到故事的内容，在这个基础上再走进故事，就会使学生在认识上和心理上出现一个巨大的落差，这一落差不仅可以唤起他们的学习兴趣，而且潜意识中可以帮助他们体会到兔妈妈的慈祥、温暖和智慧。
接下来，对故事书的阅读采用读、想、说相结合的方式进行，一则让他们学习句式的表达方法，二则使教学一直走在一种不确定中。但是，看书读故事毕竟不是本节课的教学重点，阅读只是写作的前奏，所以，综合几次对话，寻找写作特点是教学中不可或缺的关键一步。
写作也是从填空开始的，并由填空过渡到了写一段话，写几段话，于是，想象和写作就融合在一起。同学们在不知不觉中开始了自己创作的旅程。
对于这样一节图画书作文课，我们应该怎么看呢？首先，不能认为这样的作文课很简单。虽然故事简单到连幼儿园的小朋友也能读懂；写作要求简单到仅仅是模仿着故事书写对话。但是，每一次对话的写作都是学生在合理想象基础上的创造，都是两个对立的人在一个孩子内心中冲突以后的创造。任何一点微小的创造都是需要付出心力的，孩子们的创造更难。或者，我们可以再换一个角度看这节课，虽然每一次对话都很简单，但是我们的学生在一次次简单的写作中完成了一本书的创作，一本和世界级经典《逃家小兔》一样的儿童故事书的创作。我们也许应该对我们的孩子心存敬畏。
况且，这样一本简单的故事书，我们四年级的孩子真的能模仿得了么？不能，或者说，不完全能。孩子们模仿的仅仅是语言的形式而已，他们模仿不了作者心中母子情深的款款柔情。在试教的过程中，学生笔下屡屡出现了语言表达从语法上没有什么问题，但是，这话语中却明显含着暴力与血腥，含着抱怨。语文教学，写作教学的人文在哪里？就在这里。所以，我们不仅要引领学生用文字构建一个鲜活的生命，更要引领学生为笔下的生命注入一腔美好