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课堂展示在语文课堂教学中的应用
----《课堂展示高效性的研究》阶段小结
襄阳市大庆路小学陈华
[内容提要]
课堂教学是素质教育的主阵地，但传统课堂教学有很多不足，例如忽视了学生的课堂主体，教学方法单一，枯燥，容易使学生失去学习兴趣，不利于学生对教学难点的掌握。因此，课堂教学改革的重点之一是课堂结构的改革，让学生成为课堂的主人，让学生有足够的时间和机会交流展示，展示最原始最清纯的思维过程和思维成果。本文试着从课堂展示的目的、类型、内容、形式等方面进行了归纳和总结，同时对如何引导学生积极参与课堂展示，课堂展示需要注意哪些问题做出了一定尝试和探索。
[关键词]课堂展示参与愉悦师生互动

课堂教学是素质教育的主阵地，但传统课堂教学有很多不足，例如忽视了学生的课堂主体，教学方法单一，枯燥，容易使学生失去学习兴趣，不利于学生对教学难点的掌握。因此，新课程强调教育不只是让学生获得知识和技能，更应该使学生不断生成智慧和人格。而智慧和人格是在师生、生生的互动中生成的。有效教学理论认为：教学的有效性=教学内容总量×学生接受内容的百分数。由此可知，有效性的教学取决于两个方面：一是教学内容，二是教学对象。然而，实践证明，有效性教学的决定因素，并非教学内容，而取决于教学对象——学生，即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。因此，教师在教育教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的积极性，使其认知智慧增值。
心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。
由此看来，课堂教学改革的重点之一是课堂结构的改革，让学生成为课堂的主人，把学生推到了课堂教学的最前沿，学生变被动接受式学习为主动自主获取。真正做到了“我的课堂我做主”。让学生有足够的时间和机会交流展示，展示最原始最清纯的思维过程和思维成果，让更多的学生体验成功，获得自信，体会求知的艰辛和快乐。把课堂变成知识的“交易所”，“大卖场”，给予学生更多的个性张扬的机会，让学生主动参与到知识的发生发展形成过程中去，学会学习，掌握技能，养成不断自主求知的习惯，形成终身学习必备的素养。
在此，笔者结合自己的教学实践，谈谈自己对教学过程中课堂展示环节的一些粗浅认识和看法：
课堂展示的目的:
课堂展示的目的有：
1、促进学生积极主动完成任务，感受成功或失败的体验，激发学生参与学习与展示的积极性。
2.、规范学生的学习成果。
3.、暴露学生学习中存在的问题或认知缺陷。
4.、收集学习信息为诊断补救做准备。
二、课堂展示类型:
１、组内小展示.
由小组长组织在组内进行的展示，展示对学中尚未解决的问题或一些生成性的问题，解决最为基础的问题。并由小组长将组内交流还未解决的问题由学习组长汇报给老师，便于教师把握学情，为班内大展示做好铺垫。
班内大展示.
一要有展示，二要有点评。展示时小组选派代表在班内展示带有共性的问题，易错的问题。展示时一般由B层、C层同学展示，由A层同学负责点评或拓展。教师要适时追问、点拨、启发、引导学生，对课堂进行调控。点评时，点评的内容则应该是具有针对性、拓展补充性。
课堂展示的内容:
合作展示要有效，首先合作展示的内容要有效，内容是由教师确定的，所以教师要准确解读教材与学生，能在把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、条理清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的预学案。其次，在“合作展示”的设计中，更要抓住本节课的重点难点，合作展示的内容应具有典型性，突出重点，解决难点，不能脱离教材，不能丢掉教材中的重点难点问题讨论。
课堂展示形式:学生表达能力的要求是多方面的，口头语言是人际间交流的工具，而学生在考试时多采用书面语言。这就要求在展示的方式上灵活多样，促进学生表示能力的综合提高。
1、口头展示.
口头语言简短、灵活、平易、生活化，但不及书面语言精确严谨完整，易于展示，形式灵活表达内容丰富，容量大，易于训练学生的听说能力不足。展示缺乏持久性，无法让多人同时展示和点评，对学生的注意力要求较高。
书面展示.
书面语言是适应书面交际的需要，它是在口头语言的基础上经过加工而形成的。这种语言结构完整规范，讲究条理性。
表演肢体语言展示.
肢体语言，是展示的同学用手势、用表情、用姿态，帮助其说明，增加他表达讲说的内容效果，有作为口头语言的补充。恰当的运用在展示中有时会起到意想不到的作用。
五、课堂上如何引导学生积极参与课堂展示
（一）、树立“参与无错”的思想，激发学生的参与意识
在课堂上，教师只是一个组织者、引导者、合作者、指导者。学生才是学习活动的主体。教师只有积极引导学生参与到学习活动中去，才能真正发挥他们的积极性