思想品德课“体验性学习”设计之我见.doc

思想品德课“体验性学习”设计之我见
花庄中学：龚达海
《思想品德课程标准》“教学建议”强调：“注重学生的情感体验和道德实践”，在课程“基本理念”中强调“思想品德的形成与发展，需要学生独立的思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。”课程标准从不同角度，提出了体验性学习目标，情感体验和生活体验是思想品德课程标准的内在规定，思想品德教育离开了学生的情感体验和生活体验，只能是纸上谈兵，离开了学生的内心感悟，品德教育就达不到真正内化的要求。因此，思想品德教学必须把学生的情感体验与道德实践放在一个十分重要的位置，在教学中重视情境化体验性创设，重视活动化体验性设计，加强与现实生活的联系，增加学习的探究性，这是思想品德课必须坚持的重要教学理念。
为了加强学生的情感体验，为了更好地内化知识，在教学中思品教师要特别重视以下四个方面的体验性学习设计：
一要重视“情境化”体验性设计。思想品德课程是一种情境化的学习，情境化的学习要求把学习过程必须置于各种虚拟的或真实的情境之中，促使学生在一种动态的、开放的、多元的情境中理解、感悟和内化知识。在教学伊始，教师要善于设计出能够引起学生知识、能力、情感态度变化的、具有情感冲击力的教学情境，营造出学习氛围，激发出学生学习的情感注意力和情感体验力，为学生发现问题，分析问题、解决问题打下情感态度的基础，促使学生在一种情境下自主学习，主动探索，通过情感体验、生活体验内化知识。怎样进行情境化的设计呢？可以通过一些音像资料、图片的展示构成情境；可以通过多媒体播放的音乐、歌曲、录音、多媒体课件构成情境；可以通过实地参观、调查、访问构成情境；可以通过游戏、演讲、模拟、表演构成情境等。例如，七年级上册第四课主题活动“畅想青春新自我”和“欢快的青春节拍”的主题，根据中学生有激情、有活力，有创造力的特点，可创设模仿、表演、歌唱等富有青春活力的教学情境，调动学生的激情，激发学生的情感体验，让学生在主题情境中加深对“青春新自我”的理解。再如，在讲七年级第四课“人生自强少年始”一课时，可以用“男儿当自强”的歌曲、音乐导入。在讲八年级第二课“严也是一种爱”时，可以用歌曲《相亲相爱一家人》导入，通过歌曲、音乐渲染加强情感体验。好的体验性情境设计，会给学生情感体验和道德实践搭起桥梁，会为学生的个性化发展提供通道，会使学生的情感得到提升，价值观得到升华，从而实现知识、能力、情感态度价值观的有机统一。
二要重视“活动化”体验性设计。思想品德课开放性增强，主题活动增多，《思想品德课程标准》在“基本理念”中要求“将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。”从性质上讲，思想品德课不是纯粹的客观知识，它反映的是人们深层的内心世界，强化的是人们精神层面的培育。所以“活动”在教学中具有重要的作用，它是帮助学生深入体验生活、引导价值取向、走向道德素质的平台。一节课有没有活动，活动效果如何？是新课程观下检验一节好课的重要标致。这就要求思品教师在教学中要善于组织学生开展丰富多彩的系列活动，诸如模拟、竞赛、演讲、表演活动等，通过一系列有效活动，强化学生的情感体验，使学生在活动中理解感悟知识，内化知识。在思品的教学设计中我们要有目的的把教学内容寓于鲜活的活动之中，使活动内容与活动形式有机整合，做到内容活动化，活动内容化。例如，在讲“尊重他人是我的需要”一课时，可以设计这样活动：活动一：“点点追忆”。让学生回忆生活中的重要他人对自己的影响；活动二：“人生体验”。可以让小组准备表演小品，“你能怪谁”“晏子使楚”“已所不欲，勿施与人”等，通过体态语让学生情感体验、感受彼此尊重才能赢得尊重；活动三：“说词大赛”。通过说尊重他人的一些词语，深化知识内容，扩展知识面；活动四：“一言一行总关情”。对家人、对朋友、对同学说一句尊重的话，通过这一活动设计，促进学生与家人、朋友、同学之间的沟通，促进学生情感态度和价值观的变化；活动五：“名言赏析”。培养学生搜集名言的能力，也进一步增强了学生对自尊的理解。再如,在讲“为坚强喝彩”一课，让我们“选择坚强”一框时，可以设计这样的活动：活动一：“让我们一起感受”。观看音像资料，提出问题，是什么力量使他们如此坚强？活动二：“让我们一起探究”。通过正反两方面的事例，让学生反思自己的意志水平；活动三：“让我们一起寻找”。寻找名言、寻找坚强意志品质的作用等，通过体验性活动设计，丰富学生的情感体验，促进学生的道德践行，感悟和理解社会的思想道德价值要求，为逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯打下了基础。
三要注重“生活化”体验性设计。心理学家认为，学生的学习不是把知识从外界搬进记忆之中，而是以学生已有的经验为基础，通过与外界环境的相互作用来建构新的认知结构。