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浅谈思想品德课中的体验性学习
花庄中学：龚达海
学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下，主动地富有个性的学习，已成为这场教学改革的核心任务。
体验性学习是课程改革倡导的一种学习方式。体验性学习，顾名思义是以体验的方式达到认知理解，或者促进并加深理解的学习。本文就思想品德课中的体验性学习略陈管见。
一、体验性学习的意义与作用
传统的教学观念，习惯于把学生当作知识的容器，一味灌输说教，将教师的教看成是一种给予，教师往往把自己的认识强加于学生。在学习的过程中只求学生能记住老师的所给、书上的答案，而完全忽视学生应有的自我体验，使学生的学习总是处于被动之中。现代教育理论认为，在教学中只有当学生能动地、自主地去体察知识经验，认识事物，并获得自己的感悟，激发起自己的情感，并以自我的面目参与的时候，才能唤起学生积极的学习愿望，使学生快乐、主动的学习。因此，体验性学习是克服单一、被动学习方式的有效方法之一。
体验性学习对思想品德课的学习尤为重要。因为思想品德课学习的是道德规范，与语文、数学学科主要是学习文化科学知识不同，前者属于价值判断的东西，本身包含着态度、情感的成分。只有通过体验，才能“动心地领会”。苏霍姆林斯基说得好：“道德，只有当它被学生自己去追求、获得亲身体验的时候，才能真正成为学生的精神财富。”学生在思想品德课学习中内化道德知识的过程，实际就是学生体验、感悟的过程。
体验性学习更深远的意义还在于通过体验可以激发学生的生命活力，促进学生的发展。体验性学习作为一种不断自我发展、不断提升生命质量的活动，它是激发学生生命活力的一种体现，激活了他们纯真、活泼的天性，这种天性本身蕴涵着学生的好奇心、探索意识、冒险精神、成功乐趣，因而使他们的生命更具有活力更具意义。
二、思想品德课中体验性学习的几种方法
现结合思品课的教学实践，介绍几种体验性学习的方法：
１.情境体验法
人的情感总是在一定的情境中产生的。这就是人们常说的“触景生情”。在思品课教学中，教师适时根据教学内容设计一种情境，创造一种情感氛围，让学生不知不觉地进入这种境界。置身于教育环境中去感受、去体验、去探索，进而达到自我感悟、自我升华的内化效果。
如教学《身边不良诱惑》一课，教师首先用动情的话语对同学们说：“知道吗？天安门广场上自焚的人中有一个可爱的孩子叫刘思影，她本应该和我们一样拥有美好幸福的童年，但如今她怎样了呢？”随后教师播放了天安门广场自焚事件的场景和刘思影躺在医院的画面录相，当同学们目睹刘思影被烧得面目全非的惨状，听着她那撕心裂肺的呼喊：“妈妈，我疼啊，救救我……”（其实她妈妈己被烧死），同学们的心灵被深深震撼了，教室里一片感叹声。尽管这样的画面在电视中己看到过，然而，在特定的情境中，他们又一次被感染了，沉浸在对刘思影的痛惜及对法轮功邪教组织无比僧恨的情感体验中。
２.活动体验法
体验是在个体与人和事物的直接或间接的交往中即活动（或实践）中产生的。在思品课教学中，教师从学生实际出发，精心设计与学生已有的生活经验相连的活动。让学生在活动过程中，唤醒己有的背景经验，并将之与眼前的情境融通，从而构成新的道德观念。
如《严是一种爱》一课，教师设计了“观赏照片”这一活动。请同学们带来了自己爷爷、奶奶、姥姥、姥爷年轻时和如今年老的照片，并在小组及全班互相观赏、交流，在观赏、交流中，同学们的记忆之门被缓缓打开：有的同学手举照片和一枚“五一劳动奖章”，自豪地介绍自己的爷爷曾经是劳动模范；有的同学眼望慈祥的奶奶照片，动情他讲述着奶奶疼爱子孙的感人故事；还有一位女同学手捧奶奶的照片，眼里噙着泪花，告知大家，自己最可敬的奶奶已患重病，生命垂危……。同学们回忆着、述说着，张张照片唤起了他们已有的生活体验，句句述说又掀起新的情感浪花，二者相互交融，在学生们心中升腾起敬老爱老的美好情感和主动帮助和照顾老人的热切愿望。
在此，教师无需强迫学生接受什么观念，只让学生从中感受、体会、醒悟，教师只是稍作点拨、提示，充分体现出学生的主体性。
３.角色体验法
角色体验法的核心就是教师引导学生进行角色的模拟体验。在角色中，既包括了对人物的模拟，也包括了对事件的模拟。在不同的角色中，学生通过亲身模拟，产生不同的体验，从而内化为自身的需要。
在思品课教学中，角色体验的方法很多，如角色扮演、小品表演、课本剧表演、模拟情境经历等。
如《防范侵害、保护自己》一课。师生共同进行小品表演：同学扮演机智、勇敢、独自在家的小刚，老师则扮演敲门哄骗小孩、伺机作案的坏人。通过角色表演，使学生体会、感悟到：生活中有时会遇到坏人，他们会利用各种手段哄骗小孩，小学生要学会自我保护千万不能上坏人的当。在这里体验的角色属于生活角色，生活角色还可以进行“我是妈妈（爸爸）”、“假如我是