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提高合作学习实效的几点措施
彭宗树
合作学习作为一种教学模式走进课堂，是基础教育改革实验的一种新举措，是素质教育的重要内容。这种教学模式可使人人得到锻炼机会，培养集体合作的精神，达到交流与提高的目的，但是许多课堂开展的合作学习，只是形式上的热热闹闹，学生真正收效如何值得我们思考，如何才能提高合作学习的实效性，让我们的教学焕发生命的活力，让每一个学生真正地在自主、合作、探究的学习中快乐地成长呢？下面是我在教学实践中的几点尝试。
一、抓住契机，宁缺勿滥。
小组合作学习不是为了课堂教学形式的热热闹闹，课堂教学时间是有限的，教师应精心安排，它应当建立在自学、自悟基础上。可不要和不适合的尽量不安排，比如就知识而言，如果个人学习就能掌握，或者非老师讲不可，那么还是不讨论为好。一般来说，以下情况可安排合作学习：
1、当学生个人独立操作时间和条件不充足时。
2、当学生独立思考出现困难时。
3、当学生提出了自己的见解，但彼此间不统一或有争议时。
4、学生对问题的认识仅靠个人的思考不全面时。
二、营造氛围，鼓励参与，培养良好的合作习惯。
合作学习认为，学习是满足个体内部需要的过程，并且强调：只有愿意学习，才能学得好。只有创造条件满足学生的归属感和影响力的需要，他们才能感到学习是具有意义的。基于这种认识，合作学习把教学建立在满足学生心理需要的基础上，使教学活动带有浓厚的情感色彩。
民主、宽松、和谐的课堂氛围是师生、生生情感交流的必要条件。课堂上当老师抛出一个精心设计的问题让小组讨论后，小组中无论哪个学生的多么离奇的设想或多么低水平的发问，所得到的都只应该是真诚的帮助和鼓励，答错了允许重答，答不完整的允许自己或同学补充，不清楚的允许发问。启发每个学生乐于表达自己的想法、修正他人的观点，勇于接受他人的意见，并修正自己的想法。小组成员轮流学会主持小组学习，并根据他人的观点作总结发言，使每个成员都有锻炼、展示自己能力的机会。让学生懂得并体验到合作既是个体行为又是集体行为，从而形成正确的合作意识、良好的合作习惯。
三、教师要积极转角色。
“凡事预则立，不预则废”，合作预设是提高小组合作学习效率的关键。教师除了充当鼓励者外，在提出小组讨论任务时，教师充当的是组织者和引导者。在小组开展合作与交流的时候，教师的角色又变为一个促进者和合作者。在指导全班学生共同完成对新知识的总结、提炼与应用时，教师的角色更多的是一个指导者。教师在备课时应备合作的内容、形式、时机，预料合作中出现的问题等。小组合作学习不单单是学生的参与、教师的旁观，而是师生共同的参与，生生的互动，教师可以把自己当成小组中的一员，参加到某个小组的学习中，去发现活动中出现的各种问题，以便及时地调整教学策略。
四、改变评价语言和评价方式
教师的评价语与多样的评价方式，也是提高合作学习实效性的必要手段。评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况。在合作学习中，教师不要吝啬自己的语言，经常用“看哪组读得好”、“哪组配合默契”、“哪组提的问题质量高”等激励性的语言来激发学生学习，使人人乐与参加学习活动，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
总之，合作学习是在新课程理念下的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。