课堂教学中生成性资源的开发与利用.doc

“课堂教学中生成性资源的开发与利用”
研究方案
一、研究背景
新课标指出：学生是教育的主体。教师要引导学生在学习和运用知识的过程中，能动、创新地掌握基础知识和基本技能；学生才是发展的主体，他们在掌握“双基”的过程中，必然会产生自己的认识和思想，以促进自身的发展，做自身的主人。所以课堂生成性资源的产生及处理，就是在尊重学生主体地位的前提下，通过调动学生主体积极性，最终达到发挥学生主体作用的目的。
在新课程的实施中，许多教师意识到新课程的实施需要课程资源的支持，应积极开发并利用校内外各种课程资源，然而，教师一方面感到教学资源匮乏，一方面又对课堂教学中蕴涵着的丰富的教学资源缺乏理论认识与解决措施，忽视对课堂中各种有效资源的捕捉、开发与利用，导致大量的教学资源流失，留下诸多遗憾.。教师在课堂上对生成性资源的恰当处理，往往会成为一节课的精彩之处。叶澜教授就把有生成性作为好课的评价标准之一。可以说，当今的课堂教学中，每个教师都希望能出现生成性的问题，通过恰当的处理来使自己的课堂教学出彩。同时，每个教师又害怕课堂教学中出现生成性的问题，怕万一处理不好，留下尴尬和笑柄。
针对课堂教学中的这种现状，结合新课程实施中关注“人”的发展这一原则，有必要对课堂生成性资源进行分析和研究。故提出此课题。
二、概念界定：
所谓生成，就是对教学过程可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。当然，生成不是随意将教学过程旁逸斜出，而是一种能体现出教育智慧的对教育资源的有效整合和利用。
课堂教学的生成性资源具体指学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力，学习方法与思维方式，言行能力与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论，乃至错误的回答等等，无论是以言语还是以行为、情感方式的表达，都是教学过程的生成性资源
所谓开发与利用，在本方案我们将它定义为对课堂中“互动教学”、“对话教学”的过程不断涌现和生成大量的即时智慧资源加以捕捉、判断、重组、运用，使之发挥更大的效能，为发展学生能力，提高课堂教学质量服务。
二、研究目标
以学生的发展为本，提高课堂教学质量为主要研究目标。结合我市、区、校的实际情况，通过对课堂生成性资源的研究，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的课堂教学方式和策略。注重主体性、主动性，照顾差异性、持续性，从而开发学生的个性、潜能、创新精神和实践能力
三、研究内容
探索课堂教学中生成性资源产生的原因，结合具体的生成性问题，进行归类和分析，找到灵活处理生成性资源的系统方法和策略，并创造性的开发利用教材，为新课程课堂教学的实施保驾护航；