[优秀论文]初中历史进行自主探究性教学的几点尝试.doc

初中历史自主合作探究性教学的几点尝试
新一轮课程改革的深入，给我们历史课堂绘上了浓墨重彩的一笔，无疑为我们历史教学翻开了崭新的一页。“一切为了学生”、“学会学习”是新时期教学改革的主旋律，“终身学习”成为全社会的必然趋势。我认为，课堂教学必须着眼于人的可持续发展，引导学生自主探究知识，从而最终学会学习，为他们的终身发展奠定基础。下面根据自己的教改实践，谈谈初中历史自主合作探究性学习的几点初步尝试。一、激发学生自主探究性学习的动力学生学习能力的培养与发展，离不开智力因素和非智力因素的影响，而尤以非智力因素起决定性的作用，特别是初中阶段，学生的非智力因素显得更为突出。俗话说：态度决定一切。态度就是我们所说的非智力，非智力因素不仅决定一个人肯不肯干，而且决定着他是以积极的方式还是以消极方式、是以坚忍不拔的思想还是以畏惧退缩的思想、是以勤奋钻研的态度还是以懒惰敷衍的态度去干。由此可以看出非智力（态度）因素在人的学习、成才过程中的决定性作用。要让学生乐意地去积极主动探索历史学习的内容，作为历史教师应有意识、有目的，用不同的方式去激发学生学习历史的动因和兴趣。我在教九年级（下）《冷战中的对峙》一课时，根据初中生的身心特点，采用直观的方法，调动学生对历史学习的兴趣。一开始我出示了一幅“赫鲁晓夫和美国总统肯尼迪的较量”的漫画，漫画描述他们正在使劲地“扳手腕”，他们的另一只手则分别摁向控制对方的导弹按钮。“扳手腕”正是初中学生中经常进行较劲的一项活动。形象生动的漫画，就像磁铁一般吸引了学生的注意力。接着教师由这幅漫画引入本课学习的内容，学生兴趣浓厚，注意力集中，获得了良好的学习效果。为了让学生对历史学习的兴趣能够持久，形成对历史学科的深厚感情，历史教师要做用心人，要及时掌握学生的心理，根据学生课堂上注意力的集中状况，及时判断学生对教学内容的接受程度，适时调整教学步骤和方法，不断调动学生学习历史的兴趣，激发学生的内驱力。同时，在历史教学过程中，教师赞赏、激励的评价语言，也是促进学生形成学习历史的浓厚兴趣的因素之一。在历史教学中，学生有争议的问题，学生提出自己的见解，只要言之有理，言之有据，教师就应视为正确，且有创新之花，要加以鼓励，不宜统一答案。即使对问题理解的差距较大，教师也要肯定学生积极参与探究的精神是值得提倡的。这样，对不断激活学生学习历史的内驱力，具有指向和增力作用，有利于培养他们自主探究，解决问题的能力。二、逐步培养学生自主合作探究性学习的能力古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”课堂教学要通过教师的“教”来启动学生的“学”，从而达到“自得之”的目的。为此，教师应该教会学生用自己的头脑去亲自获得知识，乃至寻求人类尚未知晓的事物。所以，有人把学生的“学习”明确解释为“学会如何学习”。显然，掌握学法是当今社会教育科研的新潮流，是当今世界教学改革的新趋势，也是现代教学论的新思想。现代教学论认为，“教学”的真正含义是教师教学生如何学，应把示范价值的教法转化为学法，教师只有让学生学会读书，才能授予打开信息之门的钥匙；只有掌握了良好学习方法，才是步入攀登科学巅峰的阶梯。在平时教学中，我注重学法指导。在教学八年级（上）《鸦片战争》一课时，针对中英《南京条约》的主要内容，我引导学生用两个字概括每一条内容进行记忆，得出“割地、赔款、开埠、议税”；针对《南京条约》的影响，我分设四个问题让学生讨论：（1）割地对中国有何危害？（2）赔款加重了谁的负担？（3）五口通商是互利的吗？其危害是什么？（4）协定关税对中国有何影响？由此引导学生最后得出结论：中英《南京条约》的签订，中国开始沦为半殖民地半封建社会。在教学后面的中日《马关条约》、《辛丑条约》的内容与其危害时，我放手让学生来讲，学生以分析《南京条约》的方法为借鉴，用简洁的语言概括它们的内容，并针对每一条内容设计成问题，经过分析得出结论。历史的发展是一个相互联系的整体，我在历史教学中非常注重引导学生从整体上把握历史的发展。
在教学八年级（上）第一单元《侵略与反抗》时，我先要求学生看目录，了解这一单元由哪几个课题组成，在学完这一单元各课后，引导学生分析这一单元各课之间的内在联系以及与单元标题的关系；在一册书上完后，再引导学生探讨各单元之间的联系。这样，学生对学习历史就有了一个比较清晰的思路，对课本的内容有了整体的把握，对各历史阶段的重大历史事件有了更深刻的认识和理解，从而初步懂得了学习历史的方法。三、生生、师生互动，为学生提供自主合作探究性学习的舞台教学过程实质上是一个信息传递的过程，也是一个师生之间交往合作的过程。课堂上传统的合作方式主要是师生之间单向合作，这种方式剥夺了学生探索知识的机会，禁锢了学生学习的积极性和创造性。为此，在教学中我们更提倡小组合作学习这样一种学生之间的交流和互动。因为这样的交流互